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国际职教大会
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教职所〔2019〕101号

关于持续招募职业教育培训评价组织的公告

根据《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号),以及教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局等四部门联合印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》(教职成〔2019〕6号),为开展好在院校实施的“1+X证书制度试点工作,受教育部委托,教育部职业技术教育中心研究所针对若干个技术技能人才紧缺领域,将持续面向社会公开招募职业教育培训评价组织(以下简称培训评价组织)。现就有关事项公告如下:
一、重点领域
重点面向现代农业、智能制造、高端装备、新一代信息技术、生物医药、节能环保、新能源、新材料、数字创意、现代交通运输等急需产业领域,养老、家政、托幼、健康、旅游等社会服务领域,以及技术技能人才紧缺的其他领域。
二、申报条件
1.在中国境内依法登记注册、具有规范的财务制度和管理制度,在本行业(专业)领域具有一定的影响力,管理理念先进,具有一定规模和资金实力的社会评价组织。院校不属于申报主体。
2. 具备凝聚有关行业、多家龙头企业和优质院校等开发职业技能等级证书及标准的能力。参与制订过国家职业标准,或牵头制订过有关职业培训领域行业、团体标准。开发的标准先进,教材等培训资源丰富,标准和教材等有自主知识产权或依法享有知识产权独占权与授予权。
3. 拥有行业企业管理人员、技术骨干、高技能人才等组成的专家、师资团队,具有在全国范围内开展师资培训、支持院校开展相关证书培训、组织实施考核颁证等方面的经验和实力。
4.具有5年以上职业技能培训经验和累计5万人次以上的培训并实施证书考核的规模。目前颁发的有关证书社会、企业认可度高,有对应的企业真实岗位或岗位群。
5.与职业院校有合作基础。在院校内的行为自愿接受教育行政部门的抽查和监督。
6. 具有良好社会信用,无违法、失信、重大经济纠纷、不良借贷等行为,坚持把社会效益放在首位,不以营利为唯一目的。
三、申报材料
(一)纸质版材料
1.申报单位需按要求填写《职业教育培训评价组织申报表》(见附件),并加盖公章。
2.提供本单位依法设立的许可证(企业营业执照或事业单位法人证书等)复印件、近5年的年审或信用记录复印件,并加盖公章。
3.按照职教20条和教育部等四部门印发的1+X证书制度试点方案要求,在原有工作基础上组织对有关标准进行修改完善,提供所申报领域有关职业技能等级标准,开发该证书的必要性和可行性论证报告,龙头企业、优质企业的论证推荐意见,行业企业权威专家的论证推荐意见等。
以上材料需提供纸质材料一式三份,同时附相关材料的光盘或U盘(PDF和Word版)。
(二)电子版材料
申报单位需提供申报职业技能领域相关的标准、培训、考核、颁证等方面支撑材料,主要包括培训指导方案、考核大纲、题库样例、教材、网络学习资源、专家教师团队等培训资源,现有考核站点清单、培训站点清单、有关管理制度、协议文本、证书样本,以及其他支撑材料的电子版(PDF和Word版)。有需要时,再根据要求提供纸质材料。
请于2019年6月30日前将纸质版材料(以寄出邮戳日期为准)寄到教育部职业技术教育中心研究所,电子版材料发送至指定邮箱。后续有关成熟的标准、证书等材料,持续受理申报。
邮寄地址:北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦1座16层
邮    编:100029
联 系 人:黄玉屏、黄  洋
联系电话:010-58556712
传    真:010-58556707
电子邮箱:x_one2019@163.com
四、选用程序
根据申报情况,将通过组织遴选、公示等程序,确定参与1+X证书制度试点工作。
附件:职业教育培训评价组织申报表.doc


教育部职业技术教育中心研究所
2019年4月25日  

来源:

教育部职业技术教育中心研究所

一、对应专业

学校类型

对应相关专业

中等职业学校

计算机应用、网站建设与管理、软件与信息服务等专业

高等职业学校

计算机应用技术、计算机信息管理、软件技术、软件与信息服务、移动互联应用技术、移动应用开发、智能产品开发等专业

应用型本科学校

软件工程、信息工程等专业

二、试点院校条件

(一)具备办学许可的法人单位(含公办和民办),已经开设Web前端开发职业技能等级证书所对应的相关专业,且该专业近3年连续招生。有3年以上相关专业学历教育与职业培训经验。

(二)具有相应培训授课资质的专兼职培训团队,且团队成员不少于5人。其中,具有在互联网应用或计算机软件开发企业从事网站规划、网站开发、用户体验设计工作经历的工程型教师1人以上,具有Web前端HTMLCSSJavaScript等相关课程授课经验的专业教师2人以上。

(三)围绕Web前端开发职业技能等级证书标准,针对HTML基础及HTML5标签、CSSCSS3应用、JavaScript基本语法与高级编程、ES6标准、数据库应用等5项技术技能,已就3项以上技术技能开发了较为成熟的教学方案,并有配套的专业教学资源。

(四)具有本职业技能等级标准对应的专业理论和实践教学场地,可同时满足40人进行理论学习和实践操作。教学场地具有局域网教学环境(可访问互联网),基本设备设施要求见下表。

设备名称

    

数量

网络交换机

型号不限

1

计算机

多核CPU,内存8G以上,硬盘500G以上

45

服务器

多核CPU,内存32G以上,硬盘1T以上

操作系统CentOS7

Web服务器相关软件ApacheTomcat

1

投影仪

品牌不限

1

(五)组织机构完善,具有Web前端开发培训相关的管理团队。团队负责人具备充分调动资源、提供培训保障的能力。

三、联系方式

  人:龚玉涵,谭志彬

办公电话:010-68607719010-68607737

    机:1380132876413801003561

    真:010-68607700

电子邮箱:shch@ceiaec.orgtanzhb@ceiaec.org

    址:https://www.miiteec.org.cn/

               工业和信息化部教育与考试中心

                                         2019418

来源:

教育部职成司

 一、指导思想

  认真贯彻全国教育大会精神,按照《国家职业教育改革实施方案》和《山东省教育厅等11部门关于办好新时代职业教育的十条意见》要求,全面落实《青岛市职业教育条例》和我市发展现代职业教育的一系列文件要求,坚持以服务发展为宗旨、以促进就业为导向,加快实现“调结构、上层次、提质量”总体目标,主动服务全市新旧动能转换重大工程,对接农业现代化、高端制造业、现代服务业和战略性新兴产业发展。

  二、招生计划

  2019年,全市初中毕业生约8.1万人,共计划招收中职学生3.7万人,其中本地生源3.2万人。中等职业学校招生形式,包括中职与本科“3+4”对口贯通分段培养(以下简称“3+4”本科)、高等师范教育专科、五年制高等职业教育(含五年一贯制和三二连读高职)、普通中专、职业中专、技工教育(各区市本地生源职业学校招生计划)。

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    三、专业设置

  中等职业学校要围绕我市经济社会发展和产业结构调整要求,结合中等职业学校专业布局调整,开展专业设置和招生工作。要按照服务产业升级需求、专业错位发展的原则,认真做好市场调研,合理确定招生专业和规模,防止专业过度重复设置。要根据各学校教室、住宿、师资等基本条件,合理确定年度招生计划,防止出现招生人数超出学校容纳能力的问题。市教育.局将根据前期对各学校办学条件调研情况,从严审核各学校招生计划。各单位要按照职业学校专业布局调整工作实施方案的要求,严格控制并逐步缩减拟撤销专业的招生计划,确保职业学校专业布局调整工作成果落到实处。



    四、招生政策

  (一)“3+4”本科招生。

  继续开展“3+4”本科招生,总体保持招生规模与去年大体相当。参与试点的本科院校、中职学校、招生专业及招生计划由省教育厅下达。继续将“3+4”本科列为提前批次,并实行全市统一录取,被“3+4”本科录取的考生不再被其他学校录取。

  各区(市)报考“3+4”本科的考生均允许兼报本行政区域内的普通高中和全市各职业学校。

  “3+4”本科学生转段测试工作按照省教育厅《关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段考核测试工作的意见》(鲁教学字〔2013〕24号)和《山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案》(鲁教学发〔2015〕3号)相关要求执行。对于报考“3+4”本科未被录取的考生,不得采取降分的办法进行其他批次录取。

  (二)综合高中试点。

  为构建具有青岛特色的现代职教体系,推进职业学校与普通高中融合互通,为不同能力、知识水平的学生搭建多元化成长的立交桥,市教育.局继续在青岛艺术学校、青岛商务学校、青岛高新职业学校(青岛市理工高级中学)开展综合高中试点,综合高中兼备知识教育和职业教育两项职能。

  青岛艺校招收4个“综合高中实验班”;青岛商务学校招收2个“综合高中实验班”;青岛高新职业学校(青岛市理工高级中学)招收4个“综合高中实验班”,每个“综合高中实验班”招生计划50人。

  支持青岛高新职业学校(青岛市理工高级中学)、青岛艺术学校、青岛商务学校分别与青岛二中、青岛十七中、青岛一中等学校合作办学,共享教育教学资源。

  综合高中实验班录取办法和学籍注册等与普通高中相同。支持有关区市借鉴综合高中发展模式,在本行政区域内开展综合高中试点(各区市综合高中试点计划见本区市招生工作相关文件)。

  (三)五年制贯通培养试点。

  争取省教育厅支持,调整部分五年制贯通培养合作对口高校,合理确定五年制贯通培养试点范围,试点院校和招生计划待省教育厅下达之后统一公布。试点继续采用“三二连读”计划,在试点的中职学校实施五年制贯通培养,录取安排在五年制高职批次进行。为确保试点质量,试点项目将由高职学院牵头,制定五年一体化人才培养方案、课程体系及考核标准。

  (四)普职融通实验班。

  完善普职融通实验班的相关制度,扩大普职融通试点规模,试点中职学校由原来的8个增加到13个,招生计划由原来的510人增加到980人。试点采取中职学校与普通高中联合设立实验班的方式进行,实验班设在中职学校。实验班学生注册职业中专学籍,学制三年。实验班由对口合作的中职学校和普高学校共同举办,双方签订人才培养框架协议,共同制定人才培养方案。实验班最低录取分数线不低于500分。实验班根据专业特点和学生实际情况,主要组织学生参加高考,为应用型高校提供优秀技术技能人才。实验班的录取与初中起点高等师范专科同批次。

  联合开展普职融通试点的学校名单
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(五)“鼎志班”招生。

  继续在青岛烹饪学校举办“爱基金·鼎志班”,招生计划40人(各区、市推荐名额见附件3)。“鼎志班”招收有关区市具有农业户口,家庭生活水平在当地贫困线以下的应届初中毕业生或对口帮扶城市建档立卡学生。该班学生由有关区、市教体局负责推荐,由青岛烹饪学校组织实施。该班实行“五免两补”政策,即免除学生学费、书本费、校服费、住宿费、实习材料费;补贴高一、高二每年生活费用2000元,优先补助国家助学金。“鼎志班”招生计划单列,不纳入全市招生平台志愿填报计划之内。被推荐参加“鼎志班”招生的考生,可以兼报其他志愿。“鼎志班”招生实行注册录取。

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  备注:“爱基金·鼎志班”学生需填写《推荐学生登记表》,有关区市教体局需填写《推荐学生汇总表》(相关表格请在烹饪学校网站上下载,网址:http://tinyurl.com/yak687oo),并附由当地政府出具的特困证明、家庭收入证明及三级甲等医院或县级及以上医院开具的健康体检证明。相关材料请于5月24日前报青岛烹饪职业学校。联系人:黄雅琦,联系电话:58828228

  (六)足球特长生和特教学校职业中专招生。

  经批准具有招收足球后备人才资格的职业学校,可以招收一定数量的足球后备人才,并在本校相关专业注册学籍。足球后备人才招生要严格执行青岛市教育.局办公室《关于进一步做好中学体育艺术特长生招生工作的通知》(青教办字〔2015〕132号)、《关于公布2019年市教育.局直属学校体育艺术特长生和足球后备人才招生计划的通知》(青教办字〔2019〕31号)。聋校、盲校、博爱和三江4所特教学校职业中专层次的招生工作由4所学校自行组织,实行注册入学。

  (七)职业学校招生范围。

  一是“3+4”本科、师范类高职及五年制高等职业教育招生对象只面向应届初中毕业生。普通中专、职业中专和技工学校面向应、往届初中毕业生。

  二是本地应届初中毕业生(特教学校、鼎志班和足球后备人才除外)不实行注册入学。往届初中毕业生和外地生源只能报考普通中专、职业中专和技工学校,可注册录取(有特殊规定的学校或专业除外)。

  三是鼓励具备条件的中等职业学校开展东西部联合招生、合作办学,适当提高我市职业教育招收外地生源的数量和比例。鼓励各中等职业学校面向陇南、安顺、菏泽、平度、莱西安排专项招生计划,确定培养方式,做好学校接收对口帮扶市建档立卡贫困家庭“两后生”的优质中等职业教育工作。

  四是各区市实行普通高中与职业学校兼报政策。全市所有的中等职业学校的招生工作均纳入市招生平台进行统筹管理,实行全市职业学校统一招生录取。继续统筹技工学校招生,将技校招生纳入市统一的招生平台管理。

  (八)各批次志愿顺序。

  报考职业学校志愿设置顺序为“3+4”本科批、普通高中批(含综合高中实验班)、初中起点高等师范专科和三年制中职普职融通实验班批、五年制高职批(含与部分高职学院联合开展的五年制贯通培养试点班)、中职技校批,共5个批次。

  第一次投档时,三年制中职招生学校可根据实际情况申请设置投档录取比例,投档录取比例原则上不超过1:1.3。

  职业学校(含技工学校)二次招生继续在招生平台填报志愿,由市招考办统一投档。各专业第二次招生投档分数线不能低于本专业一次招生最低录取分数线。在一、二次招生录取结束后,剩余招生计划由各招生学校自行组织生源。

  自2019年起,不再组织职业学校开展自主招生。

  (九)职业学校录取办法。

  2019年职业类学校招生实行分数制录取方式,按8个科目总分从高到低择优录取(综合高中实验班录取分数计算方式除外)。职业学校录取总分780分。其中,语文120分、数学120分、英语(含听力、口语)120分、物理100分、化学80分、历史80分、地理80分、生物80分。同分考生按照数学、物理、化学、语文、英语(含听力、口语)、历史、地理、生物的顺序,依次比对分数成绩,分数成绩高者优先录取。

  其中,报考初中起点高等师范教育应为当年参加初中学业水平考试的考生,成绩原则上达到初中学业水平考试满分分值的60%,考虑试题难易因素,录取分数线可适当浮动,但浮动比例一般不超过10%。师范类专业学生录取前必须通过面试,主要考察普通话、表达能力,并进行心理测试,确定学生具有从事教师职业所需的基本素质和发展潜能,面试工作由招生学校进行。



五、有关要求

  (一)保持中等职业学校与普通高中招生规模大体相当

  各区(市)要积极调整本地区的高中阶段教育结构,合理确定普通高中和中等职业学校招生比例,总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。高中阶段教育本地生源职普比例不协调的区、市,要积极拓宽生源渠道,提高中等职业教育招生比例。各区(市)不得突破下达的普通高中招生计划。要贯彻落实国家关于“积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育”的要求,扩大招收城乡劳动者数量,使有意愿接受中等职业教育的城乡劳动者能够接受优质中职教育。

  (二)加强宣传引导,切实做好招生服务工作

  各区(市)教育(体)局要继续通过各种形式,重点对“3+4”本科、综合高中实验班、五年制贯通培养、普职融通实验班、职业教育免学费、普职兼报等招生政策进行宣传,使考生及家长能够理解和掌握政策变化。

  各初中学校要进一步加强对毕业生的升学指导,引导毕业生正确填报志愿,合理规划生涯发展方向。各单位要及时向考生和社会公布高中段学校招生政策、招生计划和招生信息。各区(市)教育(体)局、各初中学校、中等职业学校应当在门户网站上及时登载本年度全市普通高中、职业学校招生政策、招生计划及报考指导,进一步加强对初中毕业生的报考指导和服务工作,使所有有意向报考职业学校的学生能够及时获得相关信息。

  (三)规范招生秩序,严肃招生纪律

  各区市要严格审查所辖中等职业学校学历教育招生资格,审核招生计划、招生专业、招生简章等,面向社会公布具有招生资格的学校名单。对不具备中等职业学历教育办学资质的学校和未经市级教育行政部门审批设立的中职异地分校、办学点,坚决取缔招生资格。各区市教育(体)局、各中等职业学校要严格执行公布的招生计划,不得擅自突破。对于未经批准,突破招生计划的,超计划部分不予注册学籍。严禁招生过程中进行生源封锁和地方保护,严禁教师干预或代替学生填报志愿。要严格执行市教育.局有关规范招生秩序的规定,按照公开、公平和公正的原则开展招生工作。招生宣传要客观、真实,不得贬低他人、夸大其辞、误导考生。要抵制不正当竞争,维护职业教育发展环境。对刊登虚假广告、进行虚假宣传的,一经查实,视情节给予通报批评直至取消招生资格等处理。各级招生人员要秉公办事,严守纪律,严禁任何机构和个人在招生过程中向中等职业学校或学生索要、收受任何名义的经费或实物。要加强执纪问责,严肃查处虚假招生宣传、违规承诺和乱收费行为。对违反招生规定的单位和个人,要严肃处理并依纪依规追责问责。
  未尽事宜,请与市教育.局职教处联系。联系电话:85912847。
  青岛市教育.局

  2019年3月29日

来源:中考网

4月2日上午,潍坊市政府新闻办公室召开新闻发布会,通报了2019年中等职业教育招生政策。目前,潍坊市面向初中毕业生招生的职业教育学校主要包括教育系统所属的中高职院校和人社部门所属的技工院校,招生类别主要有:“3+4”中职本科,“三二连读”和五年一贯制高职,普通中专、职业中专与技工学校。初中毕业生可根据自身学习基础、兴趣爱好、个人意愿自主选择报考学校,由学校根据招生计划择优录取。
三大类职业教育类学校志愿
按照《潍坊市教育局2019年初中学业水平考试及高中阶段学校招生录取工作实施方案》规定,初中毕业生可按本人意愿同时填报三大类职业教育类学校志愿,分别是:“3+4”中职本科志愿,“三二连读”与五年一贯制高职志愿,普通中专、职业中专与技工学校志愿(普通高中志愿根据有关规定填报)。
1.“3+4”中职本科志愿。共设三个志愿;其中两个学校顺序志愿(每个志愿设一个专业志愿),第三个为学校和专业是否服从调剂志愿。
2.“三二连读”与五年一贯制高职志愿。“三二连读”和五年一贯制设置两个学校顺序志愿,每个学校顺序志愿设一个专业志愿。考生可以根据自己意愿选择填报两所学校。
3.普通中专、职业中专与技工学校志愿。普通中专、职业中专与技工学校志愿设一个,考生可以选择填报一所普通中专或职业中专、技工学校。
招生范围和招生计划
职业院校面向全市招生,在潍坊各县市区注册学籍且参加初中学业水平考试的应届初中毕业生可自行选择报考学校。
1.2019年,省教育厅还未公布“3+4”中职本科学校名单及下达招生计划。2018年共有4所中职学校7个专业开展“3+4”中职本科试点工作,每个试点专业招生计划43人,分别是:
山东省潍坊商业学校:物流服务与管理、会计专业,分别衔接聊城大学物流管理专业、潍坊学院会计学专业;
诸城市福田汽车职业中等专业学校:机械制造技术、汽车运用与维修专业,分别衔接潍坊学院机械设计制造及其自动化专业、山东交通学院车辆工程专业;
寿光市职业教育中心学校:机械制造技术、计算机应用专业,分别衔接潍坊科技学院机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术专业;
潍坊科技中等专业学校:现代农艺技术专业,衔接潍坊科技学院园艺专业。
2.“三二连读”和五年一贯制高职招生计划已上报省教育厅,待省教育厅下达后将及时向社会公布。和去年相比,2019招生院校和招生计划会有一定的变化。
3.三年制中职计划将和“三二连读”、五年一贯制计划一起由潍坊市下达。
招生录取
高中阶段招生录取根据考生所报志愿,按照“3+4”,普通高中,三二连读与五年一贯制,普通中专、职业中专与技工学校志愿顺序进行。
“3+4”中职本科招生录取
根据《山东省教育厅关于中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养考试招生工作的实施意见》规定,报考 “3+4”中职本科的应届初中毕业生,初中学业水平考试综合成绩位次排名在报考高中阶段学校学生的前50%,非考试科目的考查科目成绩在合格以上;生源不足,经省教育厅同意,报考成绩位次要求可适当下浮,原则上不超过5%。
“3+4”中职本科招生录取,在普通高中录取之前进行。在公布的计划内,依据初中学业水平考试成绩和综合素质评价结果,择优录取符合规定要求的学生。录取名单确定后,报省教育招生考试院审核并办理录取手续。凡被“3+4”中职本科志愿学校录取的考生,不再参加普通高中、“三二连读”、五年一贯制志愿的录取;未被录取的学生,不影响参加后续学校录取。
“三二连读”和五年一贯制高职招生录取
“三二连读”和五年一贯制录取按照省考试院的有关录取规定,根据考生志愿和学业水平考试成绩择优录取。录取工作在全市中考平台上进行,完成时间为9月中旬。因报名人数不足完不成招生计划的学校,在中考平台上进行二次征集志愿,重新组织报名补录剩余计划。
普通中专、职业中专与技工学校录取
实行注册入学,根据考生志愿向相关学校投档,考生也可直接到相关学校报名,根据报到情况进行录取。普通中专录取完成时间为9月中旬;职业中专与技工学校录取完成时间为11月20日。
未参加中考和未被其他学校录取的学生,可咨询有关院校,由有关院校通过考试考核,择优录取。
据介绍,潍坊职业教育有着良好的发展基础,近年来,特别是2012年教育部、山东省人民政府开展省部共建潍坊国家职业教育创新发展试验区以来,潍坊职业教育进入了一个全新发展阶段,在全省居于领先地位。
目前,全市共有中等职业学校29所,专科层次高等职业院校14所(含3所技师学院),职业院校全日制在校生总数约20万人(含技工院校)。2018年,潍坊市中职学校在全国职业院校技能大赛中获得16枚金牌,连续9年保持全省领先;示范学校、特色品牌专业、齐鲁名师名校长、优秀教学团队、现代学徒制、职业教育集团等省教育厅组织开展的改革项目,潍坊在全省都名列前茅。2018年,省教育厅明确提出潍坊创建职业教育创新发展示范区。

为满足初中毕业生多样化成长成才需要,潍坊市致力于构建人才成长“立交桥”。目前潍坊市有4所中职学校的7个专业开展与本科高校“3+4”对口贯通分段培养(以下称“3+4”中职本科)试点工作;16所中职学校与高职院校开展了中高职衔接的三二连读联合培养;10所驻潍高职院校招收初中起点的五年一贯制高职;11所普通高中与全市中等职业学校开展学分互认、学籍互转试点

来源:

齐鲁网

   记者日前从北京教育考试院获悉,北京市2019年高等职业技术教育单独招生考试仍采取“3+X”模式,于6月7日至8日举行。

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  考试院高招办相关工作人员:
  各科满分均为150分。语文、数学、外语3科公共文化课由考生所在区高招办负责组织实施。综合专业课或专业基础课、职业技能课由考生所报志愿学校负责组织实施。考生要按所报志愿学校规定时间到指定地点报名,报名时要携带文化课考试准考证、报名考试费。美术类专业直接使用美术统考成绩作为专业课成绩进行录取,不再进行专业课考试。

  志愿填报注明愿否调剂
   填报时间:
  6月25日8时至29日20时
  登录网站:
  北京教育考试院(www.bjeea.cn)
  填报北京高职单招志愿,每名考生可选择2所志愿学校,每所学校可填报2个志愿专业,并注明能否走读和愿否调剂录取。
  高职单招实行单独录取
  考试结束后,北京市招生考试委员会将根据考生语文、数学、外语考试成绩划定统一的录取控制分数线。

  招生学校在控制分数线以上结合考生综合专业课或专业基础课、职业技能课的考试成绩,按志愿从高分到低分择优录取。对于专业技能突出,并有创新成果的考生可根据情况适当考虑优先录取,对于各种照顾对象,按普通高等学校招生规定照顾录取。

  招生学校7月下旬办理录取手续。新生录取通知书由招生学校寄发给考生。

  相关证书可免部分专业考核
  凡获得人力资源和社会保障部(原劳动和社会保障部)统一印制、北京市人力资源和社会保障局(原北京市劳动和社会保障局)颁发的车工、钳工、电工、烹饪技能鉴定证书、秘书职业资格证书和获教育部考试中心颁发的全国计算机等级证书、NIT全国计算机应用技术证书、全国公共英语等级考试二级以上证书及北京市财政局颁发的会计证书者报考相关专业的,经过招生学校的认定可以免试专业技能考核的部分内容。认定工作在考生申请专业课考试报名时进行。
来源:
北京考试报

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  一、产生背景


  以云计算,大数据,人工智能为代表的新一代数字技术,正推动中国互联网的发展进入到数字经济时代的深水区。据中国信息通信研究院2018年4月12日发布的《中国数字经济发展与就业白皮书(2018年)》数据,2017年我国数字经济总体规模达到27.2万亿元,占GDP的比重由2014年的26.1%上涨到32.9%,对GDP的贡献更是高达55%。数字经济时代,企业和组织的管理理念、办公方式发生了巨大变革。传统的运营企业,原来是以内部管理为中心,现在要演变到以客户为中心,转型是必须的。然而,数字化经济的发展背后离不开数字产业化的推动,要想实现数字产业化,具备数字化管理能力的人才必定不可或缺。由此,新职业数字化管理师正式诞生,承担着推动要素数字化、过程数字化、产品数字化的重要职能,推动企业从投入到产出的全产业链、全价值链的数字化转型,使企业变得更高效并实现业务、营收增长。


  二、职业定义


  数字化管理师职业定义:使用数字化智能移动办公平台,进行企业或组织的人员架构搭建、运营流程维护、工作流协同、大数据决策分析、上下游在线化连接,实现企业经营管理在线化、数字化的人员。

  数字化管理师主要工作任务:

  (1)制定数字化办公软件推进计划和实施方案,搭建企业及组织的人员架构,进行扁平透明可视化管理;

  (2)进行数字化办公模块的搭建和运转流程的维护,实现高效安全沟通;

  (3)制定企业及组织工作流协同机制,进行知识经验的沉淀和共享;

  (4)进行业务流程和业务行为的在线化,实现企业的大数据决策分析;

  (5)打通企业和组织的上下游信息通道,实现组织在线、沟通在线、协同在线、业务在线。降低成本,提升生产、销售效率。


  三、当前就业人群分析


  当前数字化管理师从业人员已经超过70万,遍布在全国的一二三线等众多城市,主要分布在IT、互联网、服务、制造、建筑、教育培训等行业(阿里钉钉数据)。2019年3月25日-31日,钉钉平台针对数字化管理师群体通过问卷调查法进行抽样调查,这部分从业人群呈现以下特征:


  1、【年龄分布】25岁及以下占比11%,26-35岁占比46%,36-46岁占比35%,46岁以上占比7%。82%的数字化管理师年龄集中在26-46岁,新职业不仅是新人进入职场的新选择,更是个人职业发展转型的重要途径。



  2、【行业分布】目前数字化管理师分布在各个行业中,前四位分别是互联网/信息技术、制造业、贸易/批发/零售、服务业,另外在教育、金融、贸易、零售行业等也有较多从业者。其中西贝餐饮、中通物流、东方希望、特步、远大科技、高德地图、复星集团、红蜻蜓、大润发、良品铺子等企业都具备数字化管理师。



  3、【所在企业规模】20人及以下占比12%,21-50人占比19%,51-100人占比16%,101-500人占比28%,501人及以上占比25%。数字化管理师所在企业规模分布均匀,大、中、小、微型公司都需要数字化管理师推动转型。其中,按照每10:1的比例做数字化管理师人才配备的企业,比没有数字化管理师的企业工作效率高出35%-50%。



  4、【学历分布】44%的数字化管理师是本科学历,6%为硕士研究生,50%的学历为大专及以下。数字化管理师就业门槛低。



  5、【薪资水平分布】87%数字化管理师薪资是当地平均工资1-3倍,数字化管理师薪资普遍高于当地平均薪资。



  6、【企业性质分布】72%的数字化管理师在民营企业工作,14%的数字化管理师在国有企业工作,3%的数字化管理师在中外合资企业,在其他类型的有11%(创业、自由职业者等),因此可见各行各业都有数字化转型的需求。



  四、职业发展通道

  数字化管理师在企业中的角色相当于CXO,是继CTO、CMO、COO、CFO等的又一热门职业,其职业通道大致可分为数字化管理专员、数字化管理师和高级数字化管理师。数字化管理师在企业内部扮演管理、沟通、协调的重要角色,在任务分配、绩效管理、团队协作以及组织内部沟通等方面都将发挥重要作用,帮助企业进行大数据决策分析、上下游在线化连接。对个人而言,数字化管理师是晋升为企业管理层的新渠道,是个人成长、职业发展的新发力点。


  


职业关联度分析


  数字化管理师的价值:

  【对个人价值】新的职业选择,形成复合型人才竞争壁垒,拥有良好的就业和薪资前景;

  【对企业价值】激发了企业在组织层面的进化,全面实现人、财、物、事的数字化,助力企业降本增效;

  【对社会价值】推动各行各业实现数字化转型,进而提升企业乃至社会效能。


  五、未来市场需求

  数字化管理是实体经济向数字经济靠拢的趋势,而通过数字化管理赋能实体经济、传统企业也是未来的趋势。未来,数字化管理师在企业内部将会扮演管理、沟通、协调的重要角色,在任务分配、绩效管理、团队协作以及组织内部沟通等方面都将发挥重要作用,促使企业进入云和移动时代。在数字化企业里,流程服务于人,围绕人来工作,以人为本的透明管理将激发生态体系中每一个人的创造创新能力,把成员的“愿力”和“行动力”激发并聚合起来,让个人不再是螺丝钉,而是成为发动机,从而激发整个体系不断突破效率的天花板。根据2018年5月埃森哲发布的报告《数字化转型 CFO新使命》表明,目前八成以上的中国企业尚没有清楚如何通过数字化管理使企业变得更高效,并拓展营收来源实现业务增长,只有4%的中国制造企业真正释放了数字化的潜力,并成功将投入转化为业务成果。


  根据IDC(国际数据公司)预测,到2021年,数字经济规模将达到45万亿美元,全球数字经济的比重将超过50%。数字经济的发展,需要更多全价值链数字化的企业来推动,而企业的数字化转型,离不开数字化管理师,数字化管理师在新经济形式之中具有广阔前景,市场需求量和从业数量将呈现井喷式增长,未来将会遍布全部一级行业和全部96个二级行业。


  六、专家观点

  人民大学劳动关系人事学院系主任、副教授吴清军:数字化管理师的本质是改变了管理中组织和人的关系,使企业进入云和移动时代,未来,数字化管理师在企业内部将会扮演管理、沟通、协调的重要角色,在任务分配、绩效管理、团队协作以及组织内部沟通等方面都将发挥重要作用。


  数字经济智库高级研究员、经济学博士胡麒牧:全新的数字化管理师职业,为企业数字化转型方案实施提供人力资源保障。企业数字化转型方案的实施,需要具有数字化思维和专业技能的管理人员利用数字化办公软件平台,进行企业及组织人员架构编辑、组织运营流程维护、工作流协同、大数据决策分析、企业上下游在线化连接,帮助企业实现“五个在线”。


  未来,随着消费升级和供给侧改革的深入,成功的商业模式将更加倾向于用户中心的定制化,这场竞争中考验的是企业对市场需求的快速反应能力。尽快实现数字化转型,将助力企业获得更强的市场竞争力。


  华夏新供给经济学研究院首席经济学家贾康:数字化管理平台在几年间助力为数众多的民营企业、中小微企业冲过门槛的事实证明,转型为数字化企业,第一步、也是最核心的一步,就是要从观念的创新开始,把企业、组织中的人与数字连接在一起,使传统工作方式全面转型为数字化的工作方式,从而把人的价值、人的本性中的自我实现潜能转化为创造力的发挥和工作绩效的提高。


  中国社科院社会发展战略研究院院长张翼:我们国家产业的升级,新业态的发展,提供了广阔的就业市场,在这些过程当中,职业细化必然产生,新职业为80后新生代的青年群体,创造了比较好的就业机会。


  国家信息中心分享经济研究中心副主任于凤霞:新就业创造了非常大的增量,也提高了就业的质量,是对个人成就感的满足。必须继续促进新就业形态和灵活就业的发展。


  七、典型人物案例


  (一)黄祖胜:浙江义乌数字化管理师年薪大涨3倍,一年收到40多个offer

  31岁的黄祖胜在全球最大的小商品批发市场浙江省义乌市工作,在过去一年的时间里,他年薪从7万涨到25万,收到40多个企业的offer,成为名副其实的“香饽饽”。工作了七八年之后,职业生涯出现很大转折的一个原因是,黄祖胜有一个全新的身份叫数字化管理师。


  据黄祖胜介绍,他在义乌某电子商务公司时,发现很多电商创业型公司还在用非常传统的管理方式,公司存在运作数据把控能力低、沟通成本高、仓储管理混乱、岗位职责不清晰等一系列问题。他成为数字化管理师后,做了三件事,将公司彻底盘活,一是用数字化管理平台建立起清晰的组织架构;二是调整目标计划方案,分解成有效的工作进度表;三是通过高层会议,进行工作分离,完成统筹管理工作。截至目前,黄祖胜用数字化管理平台帮助10余家创业公司搭建起组织架构、人事结构和管理体系,薪资也大涨3倍。


(黄祖胜图/受访者提供)


  (二)温荣沛:95后数字化管理师帮助家乡企业实现数字化转型

  2018年假期,97年的温荣沛进入沧州某公司担任总经理助理,这个不起眼的小实习生几乎是在一步之内让这个传统公司实现组织架构、流程管理、绩效管理、上下游供应链管理等的数字化,帮助公司扭亏为盈,惊艳了职场。


  管理思想不落地、管理入口不集中、管理方式不智能是很多企业管理课程和办公工具的诟病,而与数字化管理师的“偶遇” 让温荣沛找到了方向。数字化管理平台既有针对企业管理思想的赋能,又有软硬件一体的工具支撑,可以帮助企业实现在线化和数字化,迅速焕发活力。在实践成功后,温荣沛又连续帮助多家企业实现数字化。


  (三)陈丽华:数字化管理师给了产后抑郁妈妈第二次职业生命

  对于陈丽华来说,数字化管理师这个身份给了她第二次职业生命。陈丽华是广东某公司员工,也是两个孩子的妈妈,在陈丽华二胎休完产假回到公司后,她一度陷入抑郁。新生命带来的喜悦,被职场不顺带来的焦虑和抑郁代替。陈丽华总是患得患失,觉得自己随时都可能失业,直到领导委派了陈丽华一个新任务——学习数字化管理师,推广数字化办公软件。


  陈丽华自学考取了数字化管理师证后,一举解决掉了公司管理上的最大挑战——数据把控能力低。她用数字化办公软件很顺利地在数字化管理平台上将各区的业绩做成了可视化图,把公司的目标分解到各个部门,每个部门再把部门目标分到个人,每周进行执行力评价,目标和任务更明确了,提升了整个公司的效率。大家慢慢对陈丽华开始认同。数字化管理师这个身份带来的认同和成就感,远远超出了她的想象。


(陈丽华图/受访者提供)


  (四)马新红:成为数字化管理师一年帮公司省了100万

  在成为数字化管理师之前,马新红已经陷入职业瓶颈两年了。但她去年一年就给公司节省了近百万元,数字化管理师帮助马新红度过了职业危机。

  马新红在某快餐店工作了10年,她平时的工作都被琐事占据,催促、核对、接受信息、再核对、追踪,然后救火,没有进步,没有上升空间,马新红对工作越来越不满。一次偶然机会,她通过组织在线、沟通在线、协同在线的考试和实操的考验,成为数字化管理师。


  (马新红图/受访者提供)  


  马新红立即搭建组织结构,做好各部门的审批流,并迅速把每天质检巡店的系统建立起来。每个食品安全监控负责人,在线下检查的时候,须上传现场的图片,总部随时可以掌握分店情况,整个管理在数字化管理平台上形成了闭环,彻底打通各部门的壁垒。数字化的管理模式,让马新红帮助公司每年节省将近百万元。


  (五)晏湘湘:数字化管理师帮助创业公司起死回生

  晏湘湘在2015年5月创立月嫂公司时,豪情万丈,总觉得有无限的可能。然而,不到半年,他就遇到了的资金瓶颈,被迫裁员。为了控制成本,提升效率,他希望向办公系统借力。多方比较之后,他选择了成为数字化管理师。


  (晏湘湘图/受访者提供)


  随着公司规模的扩大,数字化管理的重要性会更加突出。目前公司拥有近400名月嫂,50名正式员工,在6个城市共开设了8家门店。通过数字化管理平台实现了“派单-上门-追踪-辅导”的线上服务,打造了“员工在线-关怀-培训-激励”的移动人事管理体系,集成了“线上审批-数字化管理平台智能硬件-第三方ISV”的高效管理协同入口。公司的派单提速5倍,成本下降四分之三,问题响应速度提升10倍,单店成本至少节约1万元。



  回顾过往,晏湘湘坦诚地表示,如果当时没有借力数字化管理工具,可能公司将一蹶不振,是数字化管理帮助企业在经营管理上实现在线化、数字化、数据可视化、移动化、高效化,从而达到降本增效的效果。



来源|人力资源社会保障部办公厅

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  2019届全国普通高校毕业生预计834万人。各地结合实际不断丰富完善就业创业政策支持体系,制定出台了一系列促进毕业生就业创业的政策措施,频发“红包”。今天,随教育小微一起来看看,河南、湖北等15省(区、市)的好政策、好做法。

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青 海

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宁 夏

宁夏

全国校企联盟〔2019〕2号


各联盟单位:

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、党的十九大和全国教育大会精神,深入解读国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》和国家发改委、教育部印发的《建设产教融合型企业办法(试行)》,进一步加强全国高等职业教育“校企一体化”创新联盟各成员单位间的合作与交流,根据联盟年度工作计划与总体部署,经研究,定于2019年5月18日在苏州举办产教融合、校企合作论坛暨全国高职“校企一体化”创新联盟2019年年会,现将有关事项通知如下:

一、会议组织

指导:教育部职业教育与成人教育司

           中国职业技术教育学会

主办:全国高等职业教育“校企一体化”创新联盟

承办:苏州高职校长联席会议

苏州经贸职业技术学院

苏州市职业大学

苏州大学应用技术学院

苏州工业园区职业技术学院

协办:苏州富强科技有限公司

苏州三星显示有限公司

苏州同程旅游网络科技有限公司

二、会议主题

新形势下“校企一体化办学”的理论与实践探索

三、时间地点

时间:2019年5月17日至19日(17日全天报到)。

地点:苏州工业园区建屋国际酒店

四、参会人员

教育部、各级地方政府及教育行政部门领导;全国高职“校企一体化”创新联盟成员单位(院校领导及合作企业代表各1人);创新联盟秘书处相关人员。

五、论坛及年会内容

(一)政策解读

邀请教育部职成司领导及专家作专题辅导报告,对《国家职业教育改革实施方案》《建设产教融合型企业办法(试行)》等文件进行深入解读。

(二)案例征集

欢迎各参会院校及合作企业积极报送“校企一体化”办学典型案例并发至秘书处邮箱。会务组将根据所提报的案例情况确定发言单位,会后对典型案例结集出版。

(三)专题论坛

围绕新形势下“校企一体化”办学的理论与实践探索这一主题,邀请政、产、学、研各方代表进行典型发言和圆桌论坛。

(四)参观考察

1.19日上午参观考察苏州三星显示学院、苏州富强科技富纳智能制造学院。

2.19日下午自行考察,同程旅游提供相关信息服务。

六、相关说明

(一)本次会议不收取会务费,不安排接送站。

(二)会务组统一预定住宿,国内交通及食宿费用由参会单位自行承担。

七、联系方式

1.全国高职“校企一体化”创新联盟秘书处联系人:郑孝全 

电话:13561716137;邮箱:lwzybgs@163.com

2.会务组联系人:李熙  电话:18662334522

3.校企一体化创新联盟QQ交流群:176869236

附件:参会回执.docx

 

全国高等职业教育“校企一体化”创新联盟

莱芜职业技术学院

2019年4月25日   

教职所〔2019〕97号

  2018年9月,根据国家发展改革委、教育部关于深化产教融合有关工作部署,教育部职业技术教育中心研究所向全社会公开发布《关于征集培育一批产教融合型企业的公告》(教职所〔2018〕145号)。

  先期重点建设培育的24家产教融合型企业建议名单已于2019年4月4日至4月11日通过教育部官网、中国职业教育与成人教育网、中国职业技术教育微信公众号等媒介向社会公示公告,公示期无异议。现将建议名单(见附件)向社会予以公告。

  请相关省(自治区、直辖市及计划单列市)结合开展产教融合建设试点,按规定对符合条件的企业开展建设培育。

  附件:先期重点建设培育的产教融合型企业建议名单

教育部职业技术教育中心研究所

2019年4月24日

教职成〔2019〕8号

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、财政局:

  根据《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号),教育部、财政部研究制定了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(试行)》,现印发你们,请遵照执行。

教育部 财政部

2019年4月16日

中国特色高水平高职学校和专业建设计划

项目遴选管理办法(试行)

第一章 总则

  第一条 为加强中国特色高水平高职学校和专业建设计划(简称“双高计划”)项目管理,保证“双高计划”顺利实施,根据《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号),制定本办法。

  第二条 教育部、财政部(简称两部)联合组织管理,地方(包括项目学校举办方,下同)统筹推进项目建设,学校具体实施。

  第三条 项目资金包括中央财政资金、地方财政资金和学校自筹资金。

  第四条 “双高计划”每五年一个支持周期,2019年启动第一轮建设。实行总量控制、动态管理,年度评价、期满考核,有进有出、优胜劣汰。重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。

第二章 职责分工

  第五条 两部负责总体规划、协调推进等重大事项的决策,主要职责包括:

  (一)项目设计、审核立项、过程监管、绩效管理;

  (二)规划阶段重点任务,统筹安排中央财政资金;

  (三) 组建项目建设咨询专家委员会(简称“专委会”);

  (四)审定项目遴选和考核标准;

  (五)指导省级教育和财政部门管理区域绩效;

  (六)委托第三方评价项目绩效。

  教育部职业教育与成人教育司承担“双高计划”日常工作。

  第六条 专委会由有关行业主管部门、学校、科研机构、行业企业专家组成,受两部委托主要承担以下工作:

  (一) 研制“双高计划”建设单位遴选标准和考核标准;

  (二)评审建设方案和任务书;

  (三)为项目建设提供咨询服务。

  第七条 省级教育和财政部门主要履行以下职责:

  (一)根据遴选条件,开展项目预审和推荐工作;

  (二)指导监督本区域项目建设,协调解决有关问题;

  (三)落实项目学校的相关支持政策和建设资金,并对项目实施监管。

  第八条 项目学校举办方主要履行以下职责:

  (一)发挥办学主体作用,在政策、资金、资源等方面提供支持,营造良好的项目建设环境;

  (二)指导项目建设工作,协调解决有关问题。

  第九条 项目学校主要履行以下职责:

  (一)编制报送项目建设方案和任务书;

  (二)按照批复的建设方案和任务书开展项目建设;

  (三)确保项目资金使用规范、安全、高效;

  (四)完成项目绩效目标,按要求报送项目建设报告,并接受监控、审计和评价。

第三章 项目遴选

  第十条 “双高计划”遴选坚持质量为先、改革导向、扶优扶强,面向独立设置的专科高职学校(包括社会力量举办的专科高职学校),分高水平学校和高水平专业群两类布局。在高职学校年生均财政拨款水平达到国家统一要求且逐年增长的前提下,对职业教育发展环境好、重点工作推进有力、改革成效明显、“双高计划”政策资金保障力度大的省份予以倾斜支持。

  第十一条 学校须具备以下基本条件:

  (一)学校办学条件高于专科高职学校设置标准,数字校园基础设施高于《职业院校数字校园建设规范》标准。

  (二)学校人才培养和治理水平高,在产教融合、校企合作方面成效显著,对区域发展贡献度高,已取得以下工作成效:被确定为《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》省级及以上优质高职学校建设单位;已制定学校章程并经省级备案,设有理事会或董事会机构,成立校级学术委员会,内部质量保证体系健全;财务管理规范,内部控制制度健全;牵头组建实体化运行的职业教育集团,合作企业对学校支持投入力度大;成立应用技术协同创新中心、技能大师工作室;非学历培训人日数不低于全日制在校生数;近三年招生计划完成率不低于90%,毕业生半年后就业率不低于95%;配合“走出去”企业开展员工教育培训、有教育部备案的中外合作办学项目或招收学历教育留学生。

  (三)学校坚持职业教育办学定位和方向,干事创业的积极性、主动性、创造性高,教育教学改革、校企合作和专业建设基础好,人才培养质量和师资队伍水平高,学生就业水平高,社会支持度高。

  (四)学校在以下9项标志性成果中有不少于5项:

  1.近两届获得过国家级教学成果奖励(第一完成单位);

  2.主持国家级职业教育专业教学资源库立项项目且应用效果好;

  3.承担国家级教育教学改革试点且成效明显(仅包括现代学徒制试点、“三全育人”综合改革试点、教学工作诊断与改进工作试点、定向培养士官试点);

  4.有国家级重点专业(仅包括国家示范、骨干高职学校支持的重点专业);

  5.近五年学校就业工作被评为全国就业创业典型(仅包括全国毕业生就业典型经验高校、创新创业典型经验高校、创新创业教育改革示范高校);

  6.近五年学生在国家级及以上竞赛中获得过奖励(仅包括世界技能大赛、全国职业院校技能大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和中国大学生创业计划竞赛);

  7.教师获得过国家级奖励(仅包括“万人计划”教学名师、全国高校黄大年式团队、全国职业院校教学能力比赛获奖);

  8.建立校级竞赛制度,近五年承办过全国职业院校技能大赛;

  9.建立校级质量年报制度,近五年连续发布《高等职业院校质量年度报告》且未有负面行为被通报。

  在满足以上条件的基础上,学校近五年在招生、财务、实习、学生管理等方面未出现过重大违纪违规行为。学校未列入本省升本规划。

  第十二条 专业群须具备以下基本条件:

  (一)专业群定位准确,对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业重点领域。专业群组建逻辑清晰,群内专业教学资源共享度、就业相关度较高,形成优势互补、协同发展的建设机制。专业特色鲜明,行业优势明显,有较强社会影响力。

  (二)专业群有高水平专业带头人和教学创新团队,校外兼职教师素质优良。实践教学基地设施先进、管理规范,基地建设与实践教学项目设计相适应、相配套。校企共同设计科学规范的专业群课程体系,反映行业领域的新技术、新工艺、新规范,信息技术深度融入教育教学,线上线下课程资源丰富。

  (三)专业群生源质量好,保持一定办学规模。建立毕业生就业跟踪调查机制,学生就业对口率、用人单位满意度、学生就业满意度高。与行业企业深入合作开展科技研发应用,科研项目、专利数量多。

  第十三条 项目遴选包括学校申报、省级推荐、遴选确定等3个环节。

  (一)学校申报。满足第十条、十一条、十二条的学校自愿申报,按要求向省级教育部门提交申报材料(包括申报书、学校总体建设方案、不超过2个专业群的建设方案、真实性声明、承诺书等)。

  (二)省级推荐。省级教育部门会同财政部门依据基本条件择优遴选,学校申报材料及遴选结果公示无异议后,出具推荐函(包括推荐院校顺序名单、真实性声明等),与推荐学校申报材料一并报两部。

  (三)遴选确定。两部委托专委会依次开展高水平学校、高水平专业群项目遴选。专委会根据高水平学校和专业群遴选标准,分别对学校和专业群评价赋分。依据学校和2个专业群赋分综合排序,确定高水平学校推荐单位,推荐结果分为三档,A档10所、B档20所、C档20所左右;依据学校和1个专业群赋分综合排序,考虑产业布局和专业群布点,确定高水平专业群推荐单位,推荐结果分为三档,A档30所、B档60所、C档60所左右。两部对推荐结果进行审核、公示并公布结果。根据年度资金安排,中央财政通过相关转移支付引导支持建设一批,地方和学校自筹资金建设一批。

第四章 项目实施

  第十四条 项目学校根据建设任务和预算安排,确定绩效目标,编制项目任务书。省级教育、财政部门核准后报两部审定。

  第十五条 项目学校根据审定意见修订完善建设方案和任务书,报两部备案并启动建设。

  第十六条 项目学校按照备案的建设方案和任务书实施建设,原则上不作调整。建设过程中确需调整,须经省级教育、财政部门核准并报两部备案。

  第十七条 每个支持周期结束,项目学校按要求提交验收报告,经省级验收后报两部复核。复核结果予以公布,并作为下一周期遴选的重要依据。

第五章 项目管理

  第十八条 制定绩效评价办法,全面实施预算绩效管理、落实管理责任、改进管理方式,提高经费使用绩效。

  第十九条 绩效评价结果作为调整项目资金支持额度的重要依据。对资金筹措有力、建设成效显著的项目,加大支持力度;对资金筹措不力、实施进展缓慢、建设实效有限的项目,提出警告并酌减资金支持额度。出现重大问题,经整改仍无改善的项目,中止项目建设。中止建设的项目学校不得再次申请“双高计划”项目。

  第二十条 有下列行为视其情节轻重给予警告、限期整改、中止项目等处理:

  (一)编报虚假预算,套取国家财政资金;

  (二)项目执行不力,未开展实质性建设;

  (三)擅自调整批复的建设方案和任务书内容;

  (四)项目经费使用不符合国家财务制度规定;

  (五)其他违反国家法律法规和本办法规定的行为。

第六章 附 则

  第二十一条 本办法自发布之日起施行。各地应根据本办法制订实施细则。

  第二十二条 本办法由两部负责解释和修订。

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关单位:

为落实《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》,做好首批1+X证书制度试点工作,现就有关事项通知如下:

一、首批试点证书范围

首批启动试点的为建筑信息模型(BIM)、Web前端开发、物流管理、老年照护、汽车运用与维修、智能新能源汽车等6个职业技能等级证书(以下简称证书)。

二、试点院校范围和条件

试点院校以高等职业学校、中等职业学校(不含技工学校)为主,本科层次职业教育试点学校、应用型本科高校及国家开放大学等积极参与。职业院校一般为省级及以上示范(骨干、优质)高等职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校、具有行业特色的有关院校等,一般应具备以下条件。

1.开设有与拟参与试点证书对应的专业,近3年连续招生,具备一定相关领域职业培训经验。

2.拟参与试点的专业建设基础好,人才培养质量高,贯彻落实职业教育国家教学标准有力,有较为完备的专业人才培养方案和满足教学、培训需要的教学资源。

3.拟参与试点的专业有具备培训能力的专兼职师资队伍,其中“双师型”教师不少于50%,行业企业专家比例不低于20%,具有满足模块化教学需要的结构化教师教学团队。

4.具有满足证书培训需要的教学条件和实习实训设施设备。

5.制度体系健全,教学管理规范,团队保障有力。

不同证书对院校实施培训的有关条件要求由相关职业教育培训评价组织(以下简称培训评价组织)发布。

三、工作要求及进度安排

1.各省(市、区)教育行政部门要高度重视此项工作,组织院校积极参与,结合区域职业教育发展实际,做好本地区试点工作的统筹安排,要综合考虑试点职业技能领域相关专业的结构和布局,参与试点的院校和专业不宜过度集中在个别领域。

2.院校与培训评价组织对接(联系方式见附件1),深入了解证书内涵,院校和学生自主选择X证书,拟参与试点的院校结合实际制订本校试点工作方案。

3.省级教育行政部门根据有关要求对符合条件的申报院校进行备案,填写《首批1+X证书制度试点院校情况汇总表》(附件2),于2019年4月30日前将汇总表扫描版发至指定邮箱,由教育部职业技术教育中心研究所(以下简称职教所)汇总。

4.5月,各省(市、区)教育行政部门根据试点方案要求、区域实际和试点院校情况,会同省级财政部门做好中央财政转移支付资金的分配,并加大省级经费投入,支持开展职业技能等级证书培训和考核工作。会同省级有关职能部门,研究制定本地区职业技能等级证书培训考核费用有关政策。

5.培训评价组织要按照试点方案要求,做好有关信息发布、标准解读、师资培训等工作,安排专人对有关院校提供咨询服务,指导试点院校加强条件建设,并协助实施证书培训。

四、其他

请各省(市、区)教育行政部门将教育部等四部门《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》(教职成〔2019〕6号)和本通知转发到区域内所有职业院校,做好政策解读和有关组织协调工作。

职业技能等级证书及其标准、培训考核条件建设等方面问题可直接与培训评价组织联系咨询,报送程序有关问题可对接职教所,政策问题可联系我司教学与教材处。

职教所联系人:黄玉屏、黄洋

联系电话:010-58556712、58556707(传真)

电子邮箱:x_one2019@163.com

职成司联系人:于进亮

联系电话:010-66092162

附件:

1.有关培训评价组织联系人信息表

2.首批1+X证书制度试点院校情况汇总表


教育部职业教育与成人教育司

2019年4月17日

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:

为推进落实《国家职业教育改革实施方案》,深入了解职业教育改革发展情况,请各地挖掘本地职业教育先进典型和成功经验做法,推荐办学条件最优越、育人成效最突出、办学特色最鲜明的中职学校、高职学校各1-2所,每校提供3000字左右的案例材料。各地在推荐案例学校时,应不分所有制性质和规模大小,突出人才培养培训水平高、毕业生就业率高、社会支持度高,校企合作好、实习实训好、“三教(教师、教材与教法)”改革成效好。请各省级教育行政部门于4月30日前将推荐名单、联系方式和案例材料函报我司,同时将电子版发至sfgz@moe.edu.cn。

通讯地址:北京市西单大木仓胡同37号教育部职成司(邮编:100816)

联 系 人:朱正茹 010-66096232(高职)

               卢 昊 010-66097143(中职)


教育部职业教育与成人教育司

2019年4月19日

为深入学习、深刻领会《国家职业教育改革实施方案》,进一步办好新时代职业教育,落实《中华人民共和国职业教育法》,4月14日,《国家职业教育改革实施方案》、《河北省职业教育改革发展实施方案》学习宣讲会在河北工业职业技术学院召开。教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐、教育部教师工作司综合处副处长王炳明、河北省教育厅副厅长贾海明、河北省教育厅职业教育与成人教育处副处级调研员史帆、河北省高职院校书记校长联席会主席、河北工业职业技术学院党委书记王振杰、河北工业职业技术学院院长贾俊礼等出席会议,河北省高职院校书记校长联席会议主席团成员,省内高职院校书记、校长、主管教学院长、教务处长,相关院校的教师代表等600余人参加会议。会议学习宣讲了《国家职业教育改革实施方案》、《河北省职业教育改革发展实施方案》,研讨了河北省高职院校书记校长联席会2019年工作计划。

会上,教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐作了题为《学习贯彻<国家职业教育改革实施方案>推进新时代职业教育大改革大发展》的主题报告。报告从“充分认识职业教育的历史成就”、“牢牢把握职业教育的时代使命”、“用改革的办法推动职业教育大发展”三个层面深入解读《国家职业教育改革实施方案》。他指出《国家职业教育改革实施方案》是落实习近平总书记关于教育特别是职业教育的重要论述和《职业教育法》的重大举措,是服务现代化经济体系建设、建设教育强国的战略举措,是改善民生和促进就业创业的关键举措,是深化教育领域综合改革的有力举措。谢司长强调,各高职院校要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,牢牢把握《国家职业教育改革实施方案》这一重要契机,学习领会好文件精神实质,不折不扣贯彻落实中央决策部署,大幅度提升职业教育现代化水平,建设职业教育强国,为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑,做出我们这一代人的积极贡献,向时代和人民交出满意的答卷。

教育部教师工作司综合处副处长王炳明从坚持兴国必先强师,深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求;着力提升思想政治素质,全面加强师德师风建设;大力振兴教师教育,不断提升教师专业能力;深化教师管理综合改革,切实理顺体制机制;不断提高地位待遇,真正让教师成为令人羡慕的职业;切实加强党的领导,全力确保政策举措落地见效六个方面深刻诠释了新时代教师队伍建设。

河北省教育厅副厅长贾海明在主持报告会时指出,谢俐副司长的报告对于我们认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述,深刻认识职业教育面临的形势,准确把握国家对职业教育改革的重要部署具有重要意义。对于今后的工作,贾厅长提出了三点要求:一是学懂弄通《国家职业教育改革实施方案》,《河北省职业教育改革发展实施方案》,是我们今后一个时期职业教育战线的行动指南,要组织各个层面的学习、解读,进一步明确职业教育的发展方向、政策举措。二是要精心谋划学校的发展思路,制定一个规划,五个清单,进一步明确学校发展的定位方向,目标路径。三是抓紧行动,先行先试,不断提升我省高等职业教育的发展水平,共同创造新时代职业教育的美好明天。

河北省教育厅职成处副处长史帆就《河北省职业教育改革发展实施方案》出台的背景过程、主要内容和显著特点进行了深度阐释。河北工业职业技术学院院长贾俊礼为会议致辞。河北省高职院校书记校长联席会常务副主席、河北交通职业技术学院党委书记雷重熹通报了河北省高职院校书记校长联席会议2019年度工作计划。会后,与会代表参观考察了河北工业职业技术学院图文信息中心及校史馆。

本次学习宣讲会对我省高职院校改革创新与发展产生深刻的启迪与极大的推动。与会代表纷纷表示将进一步抢抓政策机遇,努力为改革出谋划策,继续大力推进人才培养模式改革创新、深化产教融合,切实提升人才培养质量和服务经济社会发展的能力,努力为推动河北省职业教育高质量大发展贡献力量。


 

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教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐作题为

《学习贯彻<国家职业教育改革实施方案>推进新时代职业教育大改革大发展》主题报告5c3f9040d5d5ddecff1759720fc9cb71_24713

教育部教师工作司综合处副处长王炳明作学习贯彻《国家职业教育改革实施方案》报告79217ddde4236b751f153aa72588827a_24710

河北省教育厅副厅长贾海明主持报告会 

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省教育厅职成处副调研员史帆作学习贯彻《河北省职业教育改革发展实施方案》报告

河北工业职业技术学院院长贾俊礼致辞

参观学院实训基地



信息来源:河北省信息

近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》(以下简称《实施方案》),并发出通知,要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。

  《实施方案》指出,今后5年加快推进教育现代化的指导思想是:以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神,以培养社会主义建设者和接班人为根本任务,以全面加强党对教育工作的领导为根本保证,以促进公平和提高质量为时代主题,围绕加快推进教育现代化这一主线,聚焦教育发展的战略性问题、紧迫性问题和人民群众关心的问题,统筹实施各类工程项目和行动计划,着力深化改革、激发活力,着力补齐短板、优化结构,更好发挥教育服务国计民生的作用,确保完成决胜全面建成小康社会教育目标任务,为推动高质量发展、实现2035年奋斗目标夯实基础。

  《实施方案》提出了加快推进教育现代化的实施原则:立足当前,着眼长远;聚焦重点,带动全局;问题导向,改革创新;分区规划,分类推进。总体目标是:经过5年努力,全面实现各级各类教育普及目标,全面构建现代化教育制度体系,教育总体实力和国际影响力大幅提升。实现更高水平、更有质量的普及,教育改革发展成果更公平地惠及全体人民,教育服务经济社会发展的能力显著提高,社会关注的教育热点难点问题得到有效缓解,多样化可选择的优质教育资源更加丰富,人民群众受教育机会进一步扩大,学习大国建设取得重要进展。

  《实施方案》提出了推进教育现代化的十项重点任务:

  一是实施新时代立德树人工程。全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑,把习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿课程教材建设全过程,把教材体系、教学体系有效转化为学生的知识体系、价值体系。增强中小学德育针对性实效性,从中小学生身心特点和思想实际出发改进德育方式方法,注重循序渐进、因材施教、潜移默化,开展喜闻乐见、入脑入心的德育活动。提升高等学校思想政治工作质量。将思想政治工作体系贯穿于学科体系、教学体系、教材体系、管理体系当中,深入构建一体化育人体系。大力加强体育美育劳动教育。加强劳动和实践育人,构建学科教学和校园文化相融合、家庭和社会相衔接的综合劳动、实践育人机制。

  二是推进基础教育巩固提高。推进义务教育优质均衡发展,加快城乡义务教育一体化发展。推进学前教育普及普惠发展,健全学前教育管理机构和专业化管理队伍,加强幼儿园质量监管与业务指导。加快高中阶段教育普及攻坚,推动普通高中优质特色发展。保障特殊群体受教育权利,将进城务工人员随迁子女义务教育纳入城镇发展规划,加强对留守儿童的关爱保护,组织实施特殊教育提升计划。着力减轻中小学生过重课外负担,支持中小学校普遍开展课后服务工作。

  三是深化职业教育产教融合。构建产业人才培养培训新体系,完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系,推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。健全产教融合的办学体制机制,坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向,优化专业结构设置,大力推进产教融合、校企合作,开展国家产教融合建设试点。建立健全职业教育制度标准,完善学校设置、专业教学、教师队伍、学生实习、经费投入、信息化建设等系列制度和标准,制定并落实职业院校生均拨款制度。建立国务院职业教育工作联席会议制度。

  四是推进高等教育内涵发展。加快“双一流”建设,推动建设高等学校全面落实建设方案,研究建立中国特色“双一流”建设的综合评价体系。建设一流本科教育,深入实施“六卓越一拔尖”计划2.0,实施一流专业建设“双万计划”,实施创新创业教育改革燎原计划、高等学校毕业生就业创业促进计划。提升研究生教育水平,完善产教融合的专业学位研究生培养模式、科教融合的学术学位研究生培养模式,加强紧缺高端复合人才培养。完善高等教育质量标准和监测评价体系。提升高等学校科学研究与创新服务能力,实施高等学校基础研究珠峰计划,建设一批前沿科学中心,支持高等学校建设一批重大科技基础设施,积极参与国家实验室建设。继续实施高等学校哲学社会科学繁荣计划。

  五是全面加强新时代教师队伍建设。加强师德师风建设,把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准,实施师德师风建设工程。提高教师教育质量,实施教师教育振兴行动计划,大力培养高素质专业化中小学教师。深化教师管理制度改革,创新编制管理,修订高等学校、中小学和中职学校岗位设置管理指导意见,分类推进教师职称制度改革。保障教师工资待遇,健全中小学教师工资长效联动机制,核定绩效工资总量时统筹考虑当地公务员实际收入水平,实现与当地公务员工资收入同步调整,完善中小学教师绩效工资总量核定分配办法和内部分配办法。补强薄弱地区教师短板,深入实施乡村教师支持计划、银龄讲学计划、援藏援疆万名教师支教计划。

  六是大力推进教育信息化。着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合,支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革,逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。创新信息时代教育治理新模式,开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动,推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。加快推进智慧教育创新发展,设立“智慧教育示范区”,开展国家虚拟仿真实验教学项目等建设,实施人工智能助推教师队伍建设行动。构建“互联网+教育”支撑服务平台,深入推进“三通两平台”建设。

  七是实施中西部教育振兴发展计划。坚决打赢教育脱贫攻坚战,以保障义务教育为核心,全面落实教育扶贫政策,稳步提升贫困地区教育基本公共服务水平。推进“三区三州”等深度贫困地区教育脱贫攻坚。补齐中西部教育发展短板,加快中西部地区义务教育学校标准化建设,全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件,支持中西部地区加快普及高中阶段教育,加快发展民族教育。提升中西部高等教育发展水平,继续实施中西部高等学校基础能力建设工程、东部高等学校对口支援西部高等学校计划,“部省合建”支持中西部地区14所高等学校发展。实施乡村振兴战略教育行动,大力发展现代农业职业教育,推进服务乡村振兴战略的高等农林教育改革,加快乡村振兴急需紧缺人才培养。

  八是推进教育现代化区域创新试验。创新体制机制,探索新时代区域教育改革发展的新模式。高起点高标准规划发展雄安新区教育,优先发展高质量基础教育,加快发展现代职业教育,以新机制新模式建设雄安大学。深化粤港澳高等教育合作交流,促进教育资源特别是高等教育相关的人才、科技、信息等要素在粤港澳大湾区高效流动。构建长三角教育协作发展新格局,进一步加大区域内教育资源相互开放的力度,搭建各级各类教育协作发展与创新平台,实现资源优势互补和有序流动。促进海南教育创新发展,依托海南自由贸易试验区打造新时代教育全面深化改革开放的新标杆。

  九是推进共建“一带一路”教育行动。加快培养高层次国际化人才,完善留学生回国创业就业政策,提高中外合作办学质量,完善中外合作办学准入和退出机制。加强与共建“一带一路”国家教育合作,建设“一带一路”教育资源信息服务综合平台,建立国际科教合作交流平台,实施高等学校科技创新服务“一带一路”倡议行动计划。深化与共建“一带一路”国家人文交流,大力支持中外民间交流,加强中外体育艺术等人文交流。优化孔子学院区域布局,加强孔子学院能力建设,全面提高办学水平。加大汉语国际教育工作力度。

  十是深化重点领域教育综合改革。加快重点领域和关键环节改革步伐,为加快推进教育现代化提供制度支撑。积极稳妥推进考试招生制度改革,坚定高考改革方向,完善普通高中学业水平考试制度,进一步推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试,完善博士研究生“申请-考核”和直接攻博等选拔机制。完善民办教育分类管理,全面落实民办教育促进法,修订民办教育促进法实施条例,积极鼓励社会力量依法兴办教育,促进民办教育持续健康发展。加快构建终身学习制度体系,加强终身学习法律法规建设,搭建沟通各级各类教育、衔接多种学习成果的全民终身学习立交桥,加快发展社区教育、老年教育,深入推动学习型组织建设和学习型城市建设。深化教育领域放管服改革,深化简政放权、放管结合、优化服务改革,推进政府职能转变,构建政府、学校、社会之间的新型关系。推进学校治理现代化。

  《实施方案》明确了推进教育现代化四个方面的保障措施:一是全面加强教育系统党的建设,不断提高教育系统党的建设质量,坚定不移推进全面从严治党向纵深发展。二是全面推进依法治教,加快完善教育法律制度体系,加快推进教育行政执法体制机制改革,建立健全教育系统法律顾问制度,加强学校法治工作,广泛深入开展青少年法治教育。三是完善教育经费投入和管理机制,健全财政教育投入机制,全面实施绩效管理。四是加强教育督导评估,有效发挥教育督导“督导评估、检查验收、质量监测”职能,保障教育事业优先优质发展。

  《实施方案》最后强调,各级党委和政府要把思想和行动统一到党中央、国务院关于加快教育现代化、建设教育强国的重大部署上来,加强组织领导,结合地方实际制定本地区落实方案。各部门要主动履职尽责,确保实施方案确定的目标任务落到实处。国务院教育督导部门定期组织督导评估,压实落实责任。及时总结宣传典型经验和做法,凝聚全社会共同促进教育健康发展的共识,为新时代教育改革发展营造良好环境和氛围。


  信息来源:新华社

教政法函〔2019〕12号

 

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局,部属各高等学校、部省合建各高等学校,部内各司局、各直属单位:

 

为贯彻落实党中央、国务院关于减证便民、优化服务的决策部署,根据《国务院办公厅关于做好证明事项清理工作的通知》要求,教育部结合教育领域工作实际,对各类证明事项进行了清理。经研究,现将有关事项通知如下。

 

一、取消部门规章设定的10项证明事项

 

(一)取消《小学管理规程》(国家教育委员会令第21号)第十二条规定的,小学学生因病休学时提交的医疗单位证明,改为出示县级以上医院病历。

 

(二)取消《特殊教育学校暂行规程》(教育部令第1号)第十一条规定的,特殊教育学校学生因病休学时提交的医疗单位证明,改为出示县级以上医院病历。

 

(三)取消《〈教师资格条例〉实施办法》(教育部令第10号)第十二条规定的,申请教师资格时提交的身份证复印件。

 

(四)取消《〈教师资格条例〉实施办法》(教育部令第10号)第十二条规定的,申请教师资格时提交的学历证书复印件。

 

(五)取消《〈教师资格条例〉实施办法》(教育部令第10号)第十二条规定的,申请教师资格时提交的普通话水平测试等级证书复印件。

 

(六)取消《〈教师资格条例〉实施办法》(教育部令第10号)第十二条规定的,申请教师资格时提交的思想品德情况的鉴定或者证明材料,改为《个人承诺书》。其中,涉及需要申请人提交的无犯罪记录证明材料,改为政府部门核查。

 

(七)取消《高等学校知识产权保护管理规定》(教育部令第3号 )第二十一条规定的,高校教职员工和学生的非职务专利证明。

 

(八)取消《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》(教育部令第20号)第三十七条规定的,申请举办中外合作办学项目时提交的验资证明(针对有资产、资金投入的)。

 

(九)取消《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》(教育部令第20号)第三十七条规定的,申请举办中外合作办学项目时提交的评估报告(针对外国教育机构已在中国境内合作举办中外合作办学机构或者中外合作办学项目的)。

 

(十)取消《社会力量办学印章管理暂行规定》(国家教育委员会、公安部令第17号)第五条规定的,学校刻制印章时由教育部门出具的资质证明。

 

二、取消部门规范性文件设定的12项证明事项

 

(一)取消《教育部 财政部关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》(教财〔2007〕8号)以及《教育部办公厅关于进一步加强和规范高校家庭经济困难学生认定工作的通知》(教财厅〔2016〕6号)规定的,高校学生申请资助时需由家庭所在地乡、镇或街道民政部门对学生家庭经济情况予以证明的环节,改为申请人书面承诺。

 

(二)取消《教育部 中国残联关于印发〈残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定〉的通知》(教学〔2017〕4号)第七条规定的,残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试申请合理便利时提交的身份证件复印件(扫描件)。

 

(三)取消《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》(教基二〔2014〕10号)规定的,普通高中学生跨省(区、市)转学时提交的学业水平考试成绩证明,改为内部核查。

 

(四)取消《教育部关于印发〈中等职业学校学生学籍管理办法〉的通知》(教职成〔2010〕7号)第七条规定的,中等职业学校新生延期报到时提交的延误事由证明,改为延误说明。

 

(五)取消《教育部关于印发〈中等职业学校学生学籍管理办法〉的通知》(教职成〔2010〕7号)第十六条规定的,中等职业学校学生因病转专业时提交的县级以上医院证明,改为出示县级以上医院病历。

 

(六)取消《教育部关于印发〈中等职业学校学生学籍管理办法〉的通知》(教职成〔2010〕7号)第十七条规定的,中等职业学校学生因病休学提交的县级以上医院诊断证明,改为出示县级以上医院病历。

 

(七)取消《教育部 财政部关于印发〈国家公派出国留学研究生管理规定(试行)〉的通知》(教外留〔2007〕46号)第十三条规定的,公派研究生向留学目的地使领馆提交的《国家公派留学人员报到证明》,改为网上留存电子证照。

 

(八)取消《教育部 财政部关于印发〈国家公派出国留学研究生管理规定(试行)〉的通知》(教外留〔2007〕46号)第二十一条规定的,公派研究生申请提前回国时向使领馆提交的相关证明,改为申请人书面承诺。

 

(九)取消《教育部 财政部关于印发〈国家公派出国留学研究生管理规定(试行)〉的通知》(教外留〔2007〕46号)第二十三条规定的,公派研究生因病休学康复后申请返回留学国继续完成学业时提交的国内医疗机构体检合格证明,改为出示县级以上医院病历。

 

(十)取消《教育部关于印发〈关于首次认定教师资格工作若干问题的意见〉的通知》(教人〔2001〕4号)附件第四条和《教育部关于印发〈中小学教师资格考试暂行办法〉〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉的通知》(教师〔2013〕9号)中《中小学教师资格考试暂行办法》第七条规定的,申请中小学、幼儿园教师资格考试和认定时提交的工作单位或者人事关系证明,改为居住证。

 

(十一)取消《教育部 人力资源社会保障部 工商总局关于印发〈营利性民办学校监督管理实施细则〉的通知》(教发〔2016〕20号)第十一条规定的,社会组织申请筹设或者正式设立营利性民办学校时提交的由会计师事务所出具的该社会组织近2年的年度财务会计报告审计结果。

 

(十二)取消《教育部 人力资源社会保障部 工商总局关于印发〈营利性民办学校监督管理实施细则〉的通知》(教发〔2016〕20号)第十一条规定的,民办学校举办者再申请举办营利性民办学校时提交的近2年年度检查的证明材料和有资质的会计师事务所出具的学校上年度财务会计报告审计结果。

 

除上述两类证明事项,经地方、基层反映,实践中还存在无明文规定但在部分地区或学校实施的以下7项证明事项,按照国办文件要求,予以取消:

 

(一)取消普通高等学校学生因遗失、损坏学历证书或者学位证书申请补办相应证明书时提交的登报遗失证明。

 

(二)取消中小学生转学或升学时提交的学籍证明,改为学校通过统一电子平台核验。

 

(三)取消申请举办民办学校时提交的完全民事行为能力证明,改为申请人书面承诺或者政府部门核查。

 

(四)取消申请举办民办学校时提交的无犯罪记录证明,改为申请人书面承诺或者政府部门核查。

 

(五)取消申请举办民办学校时提交的理事或董事具有五年以上教育教学经验的证明,改为申请人书面承诺并提交个人简历向社会公示。

 

(六)取消申请举办民办学校时提交的校舍建筑质量合格证明,改为政府部门核查。

 

(七)取消申请举办营利性民办学校时提交的信用证明,改为申请人书面承诺或者政府部门核查。

 

各地各校要坚决贯彻落实国务院文件精神,提高政治站位,将减证便民、优化服务作为办好人民满意教育的重要内容,认真执行。对本通知明确取消的证明事项,自通知发布之日起要不折不扣予以落实。在今后的日常管理中,应当进一步为广大群众办理事务提供便利,无法律法规依据不得设立证明事项,已设立的要自查自纠、立行立改,一律取消;有法律法规依据的也应当根据经济社会发展和实际需要进行简化,避免重复证明、循环证明。

 

此前教育部文件有与本文件不一致的,按照本文件规定执行。

 

教育部

2019年3月29日

2019年2月,国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(以下简称《方案》)。《方案》开宗明义,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。与以往相比,本次《方案》改革力度颇大,直面问题要害,并针对职业教育内外部改革的关键问题提出战略性解决方案。《方案》仍然延续了对产教融合、校企合作问题的关注,并且在几个关键领域提出实质性的改革策略。

 

1.坚持知行合一、工学结合,加快人才培养模式改革

 

一般认为,现代意义上的职业教育诞生于工业革命时期,其主要标志是学校职业教育的出现。同时,随着工业革命的到来,传统学徒制逐渐趋于瓦解。但需要注意的是,学校职业教育与学徒制并非简单的替代关系。现代职业教育实际上是沿着两条主线发展的:一条是学校职业教育,另一条则是职业培训。关于现代职业教育究竟应该以学校职业教育为主,还是应该以职业培训为主,在二战后引发了一场旷日持久的论战。前者以巴洛夫为代表,他认为,现代职业教育应该以学校职业教育为主,学校可以根据政府的经济发展计划和长期性的人力资源预测,通过职业化的学校课程培养一定数量训练有素的后备人力资源。相反,福斯特提出著名的“职业学校谬误说”,强调现代职业教育应该以职业培训为主,以劳动力就业市场的需求为基本出发点,职业化的学校课程不能决定学生的职业志愿,也不能解决失业问题,简单的人力资源规划不能成为职业教育发展的依据。

 

实际上,两种理念孰优孰劣,很难做出绝对判断,世界各国根据本国需要,逐渐形成学校本位人才培养模式、企业本位人才培养模式、“学校—企业”综合人才培养模式。就此而言,我国是典型的学校本位人才培养模式,即职业学校是职业教育人才培养的主要承担者,企业在职业教育人才培养中发挥的作用相对有限。新世纪以来,从世界各国职业教育发展趋势来看,“学校—企业”综合人才培养模式日益受到青睐,尤其强调发挥企业在职业教育办学中的重要主体作用。

 

对此《方案》提出,要坚持知行合一、工学结合,探索创新职业教育人才培养模式,发挥校企双元在职业教育人才培养中的重要作用。具体要求是,借鉴德国“双元制”等模式,总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验,校企共同研究制订人才培养方案,及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容,强化学生实习实训。

 

在传统的校企合作中,企业在职业教育人才培养中发挥的作用并不明显。对此,《方案》强调,要引导企业深度参与职业教育人才培养工作,将企业的人力资源需求融入我国职业教育人才培养的各个环节。

 

其一,根据劳动力市场需求调整专业设置。健全专业设置定期评估机制,强化地方引导本区域职业院校优化专业设置的职责,原则上每5年修订1次职业院校专业目录,学校依据目录灵活自主设置专业,每年调整1次专业。其二,校企联合开发,并定期更新教材与信息化资源。遴选认定一大批职业教育在线精品课程,建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3年修订1次教材,其中,专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新。其三,将企业最新技术融入教育教学。适应“互联网+职业教育”发展需求,运用现代信息技术改进教学方式方法,推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。

 

2.推动校企全面加强深度合作,构建校企命运共同体

 

职业教育校企合作不仅是一个教育问题,而且是一个经济问题。实际上,真正意义上的校企合作问题是伴随着我国经济体制改革而出现的。

 

在计划经济体制下,中专学校多由行业部门举办,技工学校多由国有企业举办。通常,职业教育校企合作在组织内部就可以解决。而到了社会主义市场经济体制阶段,为了激发企业的市场活力,我国进行了一系列改革。一方面是教育管理体制改革,即将原来隶属行业部门管理的学校划归教育部门管理,另一方面加快国有企业改革,减轻国有企业负担,去除包括教育在内的企业非生产性功能。

 

上述一系列改革,使得职业教育校企合作失去稳固的组织基础。自此以后,企业变成完全的经济实体,不再承担教育责任,因此,校企合作的意愿并不强烈。而职业学校由于人才培养需要,只能依靠私人关系、政府牵线等方式,去市场中寻求校企合作企业。因此,在社会主义市场经济体制下,校企合作的关键问题是,我们如何重构学校与企业之间的关系。

 

在社会主义市场经济体制下,校企合作体系的构建,不仅极为复杂,而且具有极大的不确定性。应该明确认识到,职业教育校企合作是一种完全的市场行为,这是我们必须尊重的事实。在职业教育办学实践中,要改变传统的“拉郎配”方式,尝试构建一种校企合作的长效机制。

 

对此,《方案》提出以下几点改革举措。一是拓宽合作领域,寻找利益结合点,明确校企双方的责任义务。职业院校应当根据自身特点和人才培养需要,主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源,企业应当依法履行实施职业教育的义务,利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作,促进人力资源开发。

 

二是通过改革绩效工资制度,调动学校内部人员参与校企合作的积极性。《方案》提出,校企合作中,学校可从中获得智力、专利、教育、劳务等报酬,具体分配由学校按规定自行处理。

 

三是通过经济手段调动企业参与职业教育校企合作的积极性。在开展国家产教融合建设试点基础上,建立产教融合型企业认证制度,对进入目录的产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励,并按规定落实相关税收政策。试点企业兴办职业教育的投资符合条件的,可按投资额一定比例抵免该企业当年应缴教育费附加和地方教育附加。

 

四是厚植企业承担职业教育责任的社会环境,推动职业院校和行业企业形成命运共同体。与西方发达国家相比,我国现代意义上的企业发展历史很短,其参与职业教育的社会意识与文化也需要较长的培育过程。

 

3.打造一批高水平实训基地,深化区域产教融合力度

 

产教融合是提高我国职业教育体系现代化水平的关键所在,也是确保技术技能人才培养质量的根本所在。由于我国幅员辽阔,不同地区之间差异巨大,国家层面统一推进产教融合难以有效落实到行动层面。而从学校层面力量又相当有限与薄弱。因此,从区域层面着手推进职业教育产教融合,则一种更具操作性与可行性的方式。从我国现有产业发展来看,省域产业发展特征较为明显,地市或县域产业发展更为单一、集中,对于产教融合的深度展开更为有利。

 

目前来看,区域层面职业教育产教融合的需求主要表现在以下几个方面。

 

对学校而言,产教融合的需求在于加强区域统筹,促进省域或地市域职业院校(包括应用型本科)的专业结构与产业结构相匹配,建立区域产业需求清单与院校专业供给清单,推进区域中职、高职、应用型本科以及研究生层次的专业水平与产业水平对接。对企业而言,产教融合的需求主要体现在技术研发和人力资源培训两个方面。对社会大众而言,产教融合的需求主要体现在终身教育、社区教育服务等方面。也就是说,在综合推进职业教育产教融合项目时,必须考虑到不同群体对职业教育产教融合的需求差异,探索功能更为多元的职业教育产教融合项目。

 

为了深化区域职业教育产教融合力度,《方案》提出打造功能更为多元的高水平实训基地。即加大政策引导力度,充分调动各方面深化职业教育改革创新的积极性,带动各级政府、企业和职业院校建设一批资源共享,集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地。

 

当然,实训基地在功能发挥上也有侧重点,其最主要的功能仍旧是服务学校教学与企业生产。面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域,统筹多种资源,建设若干具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地,推动开放共享,辐射区域内学校和企业;鼓励职业院校建设或校企共建一批校内实训基地,提升重点专业建设和校企合作育人水平。

 

在完成本职工作的基础上,《方案》也提出要发挥其社会服务功能。积极吸引企业和社会力量参与,指导各地各校借鉴德国、日本、瑞士等国家经验,探索创新实训基地运营模式。提高实训基地规划、管理水平,为社会公众、职业院校在校生取得职业技能等级证书和企业提升人力资源水平提供有力支撑。

 

4.多措并举打造“双师型”教师队伍,完善职教师资培养制度

 

职业教育要想高质量发展,就必须有一支高质量的教师队伍。与普通教育教师相比,职业教育教师最大的特点就是“双师型”。“双师型”主要体现在对其能力结构的复杂要求,即不仅需要职业教育教师具备丰富的专业理论知识,而且需要职业教育教师具备扎实的实践操作能力。然而,目前来看,我国“双师型”教师的短缺问题仍然是一个大问题。

 

长期以来,“双师型”教师无论是引进,还是培养,都存在一系列问题。在引进环节,主要的障碍是招聘制度与薪酬待遇等。由于学历限制,不少企业的高技能人才无法进入职业院校任教。由于薪酬待遇的差距,不少高技能人才即便进入了职业院校也很难留住。在培养环节,我国主要有以下两种方式。一种是职教教师通过普通师范以及其他理工和综合类高校培养,即在相关院校接受师范类或专业类的课程培养,到岗后再进行一定的培训。优点在于,有一批研究生学历的相关专业毕业生进入职校教师队伍,提高了职教师资队伍的层次;缺点在于,专业课教师教学能力不足,文化课教师职校教学不适应,实践课教师职场经验缺乏。另一种是通过独立的职业技术师范院校培养。优点是学生的职业教育理念、教育教学能力等方面较有优势;缺点是学历层次以本科为主,学生就业前景堪忧,学生专业实践能力优势不明显。

 

为了加强职业教育“双师型”教师队伍建设,完善职业教育师资培养制度,《方案》提出一系列强有力的改革举措。一方面是职业教育教师招聘制度的改革,重点在于打破学历限制,提高教师待遇。《方案》提出,从2019年起,职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘,特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求,2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。在职业院校实行高层次、高技能人才以直接考察的方式公开招聘;建立健全职业院校自主聘任兼职教师的办法,推动企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动。另一方面是职业教育教师培养方式的改革,重点在于提高职业教育教师的专业实践能力。具体举措如下:加强职业技术师范院校建设,优化结构布局,引导一批高水平工科学校举办职业技术师范教育;实施职业院校教师素质提高计划,建立100个“双师型”教师培养培训基地,职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训,落实教师5年一周期的全员轮训制度;探索组建高水平、结构化教师教学创新团队,教师分工协作进行模块化教学;定期组织选派职业院校专业骨干教师赴国外研修访学。

 

5.推进职业教育与培训一体化建设,消除管理体制障碍

 

20世纪90年代以来,追求职业教育与培训体系的一体化逐渐成为全球职业教育发展的一股新趋势,最具典型代表的无疑是现代学徒制的复兴。

 

回顾历史,由于管理体制上的二元分离,职业教育与培训一直未能整合成完整的职教体系。在职业教育与培训体系中,招生、培养、就业、继续教育与培训等各个环节的管理均涉及教育行政部门与人力资源和社会保障行政部门。然而,教育行政部门与人力资源和社会保障行政部门之间的职能交叉、条块分割现象仍较为严重。职前阶段,育人的教育体系与用人的劳动体系分离,时常导致职业教育人才供给与劳动力市场需求的不匹配;职后阶段,企业职工的继续教育与培训主要归劳动体系管理,教育体系对此参与不足。这也就不难解释为什么我国会出现现代学徒制与新型学徒制并存的尴尬局面。当务之急是,消除管理体制的障碍,对相关管理机构有机整合,制定统一的职业教育与培训发展规划,统筹管理我国技术技能人才培养培训工作。

 

基于上述背景,《方案》提出一系列针对性的改革举措。一方面,明确教育行政部门与人力资源和社会保障行政部门的职责范围,提高二者分工协作的水平。如在1+X证书制度试点工作中,人力资源和社会保障行政部门、教育行政部门分别负责管理监督考核院校外、院校内职业技能等级证书的实施,人力资源和社会保障行政部门组织制定职业标准,教育行政部门依照职业标准牵头组织开发教学等相关标准。另一方面,完善国务院职业教育工作部际联席会议制度,统筹职业教育事业发展。国务院职业教育工作部际联席会议由教育、人力资源和社会保障、发展改革、工业和信息化、财政、农业农村、国资、税务、扶贫等单位组成,国务院分管教育工作的副总理担任召集人。联席会议统筹协调全国职业教育工作,研究协调解决工作中重大问题,听取国家职业教育指导咨询委员会等方面的意见建议,部署实施职业教育改革创新重大事项,每年召开两次会议,各成员单位就有关工作情况向联席会议报告。国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理,国务院教育行政部门、人力资源和社会保障行政部门和其他有关部门在职责范围内,分别负责有关的职业教育工作。各成员单位做好相关政策配套衔接,在国家和区域战略规划、重大项目安排、经费投入、企业办学、人力资源开发等方面形成政策合力。

出自:《中国职业技术教育》


各有关单位:

为学习贯彻全国教育大会精神,以立德树人为根本任务,落实《国家职业教育改革实施方案》,深化职业教育教学改革,探索中等职业学校教学内容和教学模式的改革创新,提高教师基本教学能力和教育技术应用水平,促进信息技术在教育教学中的广泛应用,中国职业技术教育学会教学工作委员会决定开展中等职业学校教师信息化教学设计和说课系列交流活动。现将有关事项通知如下:

一、组织单位

主办单位:中国职业技术教育学会教学工作委员会

承办单位:高等教育出版社

二、活动内容和要求

本次教师信息化教学设计和说课系列交流活动,分预备交流活动和全国交流活动两个阶段,按文化基础课程(语文、数学、英语、物理、化学、体育与健康)、工科类专业[计算机类(含计算机应用基础)、机械类、汽车类、电工电子类]、现代服务类专业(财经类、旅游服务类、文秘类)与素质教育课程分别开展,各科目交流活动指南详见附件1~3。

三、活动时间

预备交流活动自发文之日起至2019年7月31日;全国交流活动拟于2019年10月—12月举办,具体报到时间、地点另行通知,通知及相关资料请登录“中国职业技术教育学会教学工作委员会网站(http://jx.chinazy.org/)”和“中等职业教育(http://www.hep.com.cn/zhongzhi)”查询。

四、其他事项

参加交流活动人员交通、住宿费用由所在单位报销,其他费用由高等教育出版社承担。

附件:

1.2019年中等职业学校文化基础课程教师信息化教学设计和说课交流活动指南

2.2019年中等职业学校工科类专业教师信息化教学设计和说课交流活动指南

3.2019年中等职业学校现代服务类专业与素质教育课程教师信息化教学设计和说课交流活动指南

中国职业技术教育学会秘书处

2019年3月11日



 

新一轮考试招生制度改革,向着既定目标又迈出了坚实的一步。

 

4月23日,作为全国第三批启动高考综合改革试点的8省份,河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆发布本省实施方案,明确从2018年秋季入学的高中一年级学生开始实施。此前,8省份已就相关工作进行了部署,正在有序推进。

 

这意味着,高考综合改革进入了由东部改革试点转向中西部推广的新阶段。与之相对应,8省份实施方案改革方向一以贯之,在穿好“统一服装”的同时,也搭配了“地方配饰”,紧密结合本地的教育发展水平和中学教学实际,在选考科目及考试时间、赋分方式、录取方式上进行了多种探索创新。

 

选考科目实行“3+1+2”模式,衔接中学教学实际和高校人才培养

 

根据公布的实施方案,8省份的方案为“3+1+2”模式,即“3”为全国统考科目语文、数学、外语,所有学生必考;“1”为首选科目,考生须在高中学业水平考试的物理、历史科目中选择一科;“2”为再选科目,考生可在化学、生物学、思想政治、地理4个科目中选择两科。

 

高考既是国计,也是民生。此次高考综合改革是中央主导的教育领域重大改革,习近平总书记强调,中央通过的改革方案落地生根,必须鼓励和允许不同地方进行差别化探索。根据习近平总书记的要求,教育部指导8省份认真贯彻国务院文件精神,结合省情市情,因地制宜制订改革方案,使改革更加精准地对接地方实际,在顶层设计与基层探索上形成良性互动。

 

高考改革极端重要又复杂敏感,利益主体多元,为找到改革的“最大公约数”,8省份党委和政府高度重视,亲自把关、亲自协调、亲自督察,加大统筹协调力度,确保这项备受关注的高风险改革平稳落地。据了解,8省份的党委书记、省长都多次听取汇报,召开省委、省政府有关决策层会议,审议高考综合改革方案。辽宁、重庆等地成立了“一把手”挂帅的高考综合改革领导小组;河北、江苏、湖南、广东等地将高考改革纳入省委、省政府工作要点或重要议事日程;福建、湖北等省领导亲自到基层调研,听取一线工作者意见,力求改革方案贴近地方实际。

 

“在设计我省高考综合改革各项措施的时候,我们对‘怎么改’‘改什么’进行了深入研究,既紧扣国家精神,又联系福建实际,力求实施方案具有较强的可行性和可操作性。”福建省教育厅相关负责人表示,“3+1+2”的选考科目方案是8省份在借鉴先行改革试点省份的经验基础上,充分考虑本地原有高考模式、基础教育发展水平、高等教育和学科专业布局等因素的结果。

 

在实施方案制定过程中,8省份深入调研、充分论证、广泛听取和征求各方面的意见建议。以江苏省为例,从2015年启动调研,该省举行了近80场调研和征求意见会议,深入听取社会各界的意见和建议,针对方案研制的重点难点问题,专门听取多位国家教育考试指导委员会委员的意见和建议,并请华东师范大学、厦门大学、省教育现代化研究院以及相关教育和测量领域专家对“3+1+2”方案进行可行性、科学性论证。

 

“从总体上看,‘3+1+2’方案与先行试点省份的‘3+3’方案在改革的基本方向、基本理念上是完全一致的。同时,进一步突出了物理、历史两个科目在高校自然科学和人文社会科学大类人才选拔和培养中的基础作用,结合本地实际提出学生的选考科目组合,使改革更加精准地对接地方实际,更好满足当地学生成长和人才培养需求。”国家教育考试指导委员会副主任委员瞿振元表示。

 

为什么要将物理和历史作为首选科目?根据各省份发布的情况,这样设置的初衷主要是考虑体现高校人才培养需要以及对接各地中学教育教学实际。

 

一方面,高校、中学和学科专家普遍认为,在高校人才培养中,物理是自然科学类专业的基础性学科,历史是人文社会科学类专业的基础性学科。高中阶段学习物理或历史科目,是大学阶段学习自然科学类专业或人文社科类专业以及相关交叉学科专业的重要基础。因此,将这两个科目作为首选科目,有利于高校相关专业对学生的培养。

 

另一方面,各地中学办学条件存在一定差异,将物理和历史作为考生首选的科目之一,可以与现有师资、教室等条件有效衔接,引导不同地区、中学的学生合理选择学习科目,科学规划学业生涯,为进入大学继续深造奠定坚实的专业基础。

 

国家教育考试指导委员会专家、教育部考试中心副主任于涵表示,从首批高考综合改革试点开始,彰显“选择性”的教育理念就始终体现在各项举措实施和完善的过程中。在选择性的维度上,我们既要保证个体选择的自主空间,又要顾及高校人才选拔和培养局部上的刚性限制,更要体现国家整体和长远的利益。“3+1+2”方案虽未给予考生在6门科目内完全充分自由选择,但可以在物理和历史两门,及其他4门中进行有条件的选择,且后者4选2,是文理完全打通的,选择组合达12种,比改革前仅文综或理综两个组合的选择性大大提升,也比较符合8省份的实际情况。同时,虽然在选考科目中物理和历史只能2选1,但在高中学业水平考试的合格考中,物理和历史都是必修必考科目,学生都必须达到高中基本教学要求,基本知识结构是完整的。

 

西安交通大学副校长郑庆华认为,这样比改革前文理分科的两种学科组合方式,不仅增加了学生的选择权,而且促进了文理交融,更加注重学生的全面发展,提高学生的综合素养,为学生和高校之间的相互选择提供条件和动力,充分体现了以人为本、学其所好、考其所长的原则,更加符合教育发展规律和人才成长规律,为学生成长成才提供更多机会。

 

选择考与高考同期举行,选考科目科学赋分

 

2021年起,8省份普通高校招生依据统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价进行录取。

 

就外语考试时间和次数安排,河北省、辽宁省、福建省、湖北省、湖南省、重庆市等6省份拟只在6月组织一次外语听力和笔试考试,待条件成熟后再实施外语一年两考。江苏省、广东省拟在6月组织一次外语笔试,将外语听说考试放在平时并实行机考。

 

广东省教育考试院相关负责人表示,这些做法与现有的考试安排基本一致,没有增加考试次数、没有改变考试时间,已做到从考试安排上确保不影响中学目前的教学组织安排,也将缓解目前外语考试在命题、组织管理等方面的压力,确保改革稳步推进。

 

教育部考试中心有关负责人表示,外语一年两考必须建立标准化命题机制,并积累标准化题库,8省份目前在这方面还未完全具备条件,因此暂时维持现有考试安排不变,待条件成熟后,可积极探索实施一年两考,逐步实施。

 

依据实施方案,普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。合格考成绩是学生毕业、普通高中同等学力认定的主要依据;选择考成绩计入普通高校统一考试招生录取的考生总成绩。8省份均将高中学业水平考试的选择性考试安排在6月统一高考期间一并进行,并且将考试次数确定为一次。选择考由省里统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。

 

厦门大学考试研究中心主任刘海峰指出,为了保障高考安全有序地进行,20多个政府部门齐抓共管。由于高中学业水平考试的选择性考试计入高考总分,其性质等同于高考,实施方案作出这样的安排,既减少多次考试对中学教学的影响,也缓解基层组织考试的压力,可以避免一再动用大量的政府资源和社会资源。

 

2021年起,8省份新高考考生总成绩由统一高考科目成绩和学业水平考试选考科目成绩构成,满分750分。其中,统一高考科目语文、数学、外语使用原始成绩计入考生总成绩,每门满分150分。选考科目中,物理或历史使用原始成绩计入考生总成绩,每门满分100分;考生在思想政治、地理、化学、生物学中自主选择的两门科目按等级赋分后计入考生总成绩,每门满分100分。

 

再选科目为何实行等级赋分?辽宁省教育厅相关负责人介绍,首选科目相同的考生,可以在思想政治、地理、化学、生物学科目中,根据个人兴趣特长和高校招生选考科目要求,选择不同选考科目计入高考成绩。由于再选科目中不同学科试题难度差异和报考相应学科的考生群体不同,选考科目的原始分不具有可比性。实行等级赋分,主要是基于学生选考的科目不同、各科目试题难度不同、各科目原始成绩不具有可比性的原因,是从教育考试的公平、公正角度作出的。

 

他举例说,考生甲选考思想政治,考生乙选化学,两人都考了80分,考生甲排在所有选考思想政治考生的第100位,考生乙排在所有选考化学考生的第1000位。若简单将他们各科成绩相加计入高考成绩,既不科学也不公平。因此,需要将不同科目的原始分按照一定规则通过转换得到等级分,转换后考生选考科目成绩排队顺序不变,以解决选考科目的原始分不具有可比性的问题。

 

重庆市教育考试院相关负责人介绍,第三批进入改革的8省份在教育部统一指导下组成联合专家组,邀请国内数理统计分析领域的专家学者,借鉴前期试点省份经验,在对8省份历年高考成绩、录取数据进行分析、演算的基础上,通过数学建模,在接受度、区分度、拟合度、提升度以及稳定性和适应性的评价标准框架内,确定的8省份共用等级赋分办法,具有较高的科学性和权威性。

 

“一分一档”,等级赋分既确保不同科目间分数可比,又增加考试的区分度,中国教育学会教育统计与测量分会副理事长韩宁表示,8省份基于过往数年的大数据,对高考录取中的各种潜在可能进行了细致的分析和模拟,选择了最适合本省份的参数设定方案,遵循“不让考生的单科排序改变”和“确保选考科目的合适权重,确保转换分数的良好区分度”的原则,保证了最大多数考生的利益,给考生和家长以充分的安全感。

 

录取实施“两依据、一参考”,促进学生全面而有个性地发展

 

普通高校统一考试招生是社会关注的焦点,也是这次高考综合改革的重点和难点。此次8省份公布的实施方案,贯彻了国务院确定的“形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式”的改革方向,高校录取实施“两依据,一参考”模式,即不仅依据3门统一高考科目成绩和3门学业水平考试选考科目成绩,还将综合素质评价作为录取重要参考,从单纯“看分”走向也要“看人”。

 

“高考综合改革不仅是考试招生方式的变革,也是涉及基础教育、高等教育,关系整个人才培养体系的重大变革,是实施素质教育、提高人才培养质量、促进学生全面而有个性发展的必然要求。”湖南省教育厅党组书记、厅长、省委教育工委书记蒋昌忠说,此次改革就是要建立健全德智体美劳全面考查内容体系,构建新时代中国特色考试招生评价体系,建立符合教育规律和人才成长规律、顺应时代要求的普通高校考试招生制度,实行全面发展的考试、综合考核的评价、更加公平的选拔,实现学生成长、国家选才和社会公平的有机统一。

 

依据实施方案,综合素质评价内容分为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面。采用真实记录方式,客观记录学生综合素质评价各项内容。高中学校通过高中生综合素质评价系统,为每名学生建立个人成长电子档案。在教师指导下,学生自主记录个人日常活动情况;按照各省份教育厅统一要求,学生在每学期末整理、遴选具有代表性的记录材料形成评价记录表;高中毕业时,根据评价系统原始记录中有代表性的典型材料,生成学生综合素质评价报告;学业水平考试成绩、学分和体质健康测试成绩等,由学校、教育行政部门等相关单位统一导入。

 

就综合素质评价材料应用,8省份实施方案也明确,除由高中学校用于学生教育、教育行政部门用于教育教学监测管理外,高校要按照教育部规定,制定综合素质评价材料的具体使用办法,把评价结果作为招生录取的重要参考。为了确保高中学生综合素质评价材料的真实可信,用于招生使用的活动记录和事实材料必须进行公示,经公示无异议后由学生本人和学校相关负责人在网络管理平台上确认,学校最终审核把关。

 

记者梳理发现,8省份在实施方案中明确,高校在安排招生计划时,将分物理和历史两个类别分别编制;在录取时,也将按照选物理的考生和选历史的考生两个序列分别排队录取。河北、辽宁、重庆等省市的考生志愿填报采取“专业(类)+院校”模式,即一所院校一个招生专业(类)为一个志愿,实行平行志愿投档录取模式。

 

在郑庆华看来,过去的培养模式使大多数高中生习惯了埋头学习、只追求成绩,对于高校学科、专业的内涵缺乏了解,对于报考要求和规则缺乏了解,对自身的兴趣、特长和专业意向缺乏挖掘和培养。在新高考模式下,将倒逼学校从中学阶段开始就必须着手帮助学生发现自身兴趣和特长,进行职业生涯引导的工作,将高考改革与初高中课程教学改革同步推进,让学生将生涯规划、专业选择和学习动力统一起来,引导学生把自己的学业与将来进入高校选择的专业贯通起来,把未来的专业同以后安身立命的职业联系起来,把安身立命的职业同一生建功立业的事业联系起来,最终引导学生把事业同最后能够襟怀天下、造福人类、安顿灵魂的志业联系起来,才能培养出社会需要的真正的栋梁之材。

 

同样,“专业(类)+院校”的招生录取方式,也有利于高校录取到具有明确专业志向的学生,但对高校的专业建设和人才培养都提出了更高要求,将促进高校进一步加强学科专业建设,提高人才培养质量。在具体操作上,高校将严格按照本校招生专业的选考科目要求,并根据人才培养要求,按照“物理学科类”和“历史学科类”两类分本、专科来分别编制招生计划,对选考科目的要求将明确到每一个招生专业中。

 

加快推进高等职业教育分类考试招生改革是这次高考综合改革的一个重大举措。河北省教育厅党组书记、厅长杨勇表示,高等职业教育担负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要任务,因此在考试招生中更加注重对学生职业倾向和职业技能的考核。实行高等职业教育分类考试招生,将高职院校的招生与普通高校相对分开,既有利于高职院校按照职业教育的规律选拔和培养技能型人才,也有利于一部分学生尽早地选择适合自己的职业教育。

 

8省份实施方案中都明确要推进高职院校分类考试招生改革。福建明确,高职院校分类考试招生以高职(专科)招生为主,并作为高职院校招生的主渠道。2020年起,高职院校分类招生与普通高校招生相对分开,实行“文化素质+职业技能”评价方式,不再单独组织高等职业教育入学考试。

 

河北作为生源大省,为解决“千军万马过独木桥”的问题,立足于高职院校占比大、数量多的实际,大力推进高等职业教育分类考试招生改革。杨勇表示,结合本省实际,着力突破创新,在招生计划上,使分类考试招生成为高职院校招生的主渠道;在考核内容上,区分普通高中学生和中职学生的不同特点,实行“文化素质+职业技能”的评价方式;在招生录取上,开展平行志愿投档改革,探索一档多投的录取方式。

 

引导高中育人方式变革,加强基础保障条件建设

 

考试招生制度是国家基本教育制度,高考综合改革是教育领域“牵一发而动全身”的重大改革,必然会对现行的高中教育乃至整个教育带来深远影响。

 

“深化高考综合改革的基本思路是,坚持改革方向,按照‘有利于推进素质教育、有利于促进教育公平、有利于科学选拔人才’的原则,保持战略定力,增强改革韧劲,确保《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的总体设计落实落地;坚持问题导向,坚持因地制宜,对于行之有效、群众欢迎的政策,继续加大力度推进,对于基础条件要求较高的改革措施,充分考虑不同地区的差异性,因地制宜出台方案,确保改革平稳有序;坚持协同推进,进一步加强省际之间、省内相关部门之间的改革协同,形成协调联动、整体推进的良好局面。”教育部有关部门负责人表示。

 

实施普通高中选课走班教学是普通高中教学适应新高考的重要举措,是适应高考综合改革的必然要求。“可以预见,对基础教育而言,推行选课走班,由于选考各门学科的考生比例不尽相同,其将对学科教师的规模和结构产生直接影响。”湖南省教育厅相关负责人指出,如何将这项旨在尊重学生个性差异、扩大学生学习自主选择权、满足不同潜质学生学习需要的重要举措落地,促进学生全面而有个性发展、提高教育教学质量,都需要进行深入研究。

 

依据8省份公布的有关解读文稿,对如何开展选课走班教学有了明确安排。比如,学校不得为了增加选择考学科的课时而挤占其他非选择考学科的课时,要严格执行国家颁布的普通高中课程方案,努力开发精品选修课程;探索与选课走班教学相适应的学校教学管理制度,构建行政班与教学班、班主任和导师制有机结合的班级管理制度;加强智慧校园建设,充分运用信息技术,逐步实现选课、排课、管理、评价等管理活动智能化。

 

在加强队伍建设上,8省份也明确要通过购买服务、返聘优秀退休教师、探索“县管校聘”等多种措施,缓解部分学科教师结构性缺编问题。加强教师培训,加大对富余学科教师的转岗培训。同时,要着力改善办学条件,通过新改扩建部分高中、严格执行招生计划等措施,消除普通高中大班额。

 

此次高考综合改革作为历史上最全面、最彻底的一次考试招生制度的改革,其所带来的选才和培养模式上的变革,对于倒逼高校以及中学从学生长远发展角度去育人,从更多元更符合实际发展需求角度去选才和导向,有着不可比拟的优势。

 

高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,也是学生选择未来人生发展方向的关键时期。记者梳理发现,此次改革突出对学生发展的指导,不仅包括学业指导,也包括生活指导和生涯指导。为做好学生发展指导,各省份对构建特色课程体系、建立专业教师队伍、开展多元主题活动、拓展丰富职业体验、应用科学评价系统等方面作出了明确要求,切实帮助学生解决学业、生活和生涯规划中遇到的实际问题和思想困惑。

 

高考综合改革是教育综合改革的关键突破口,同时,也是一块难啃的“硬骨头”,属于改革的关键枢纽环节,处于教育改革“重中之重”的核心位置。在教育部的统筹指挥下,8省份的高考综合改革工作蹄疾步稳,科学有序,圆满完成了前期的各项准备工作。

 

中国教育学会会长钟秉林表示,我国教育资源分布不均衡,实施新方案的8省份与浙江、上海等教育发达地区的教育基础条件均存在差距,要重视研究出台相关配套措施,协同推进高考综合改革,要形成政府与学校、考试招生与人才培养、高中教育与高等教育之间协同联动、整体推进的良好局面,推进高考综合改革的稳妥实施。

 

在国家教育考试指导委员会委员杨东平看来,高考制度由考试制度、招生录取制度和配套的服务保障政策构成。根据8省份发布的情况,高考综合改革的各项条件保障工作也在强力推进。以湖北省为例,该省委深改委将高考综合改革列入全省重点改革事项,省教育体制改革领导小组将其作为年度重点改革任务。全省各级政府共投入112亿元,新建、改扩建49所高中学校,投入1.87亿元建设标准化考场考点。湖北省教育厅集全系统之力,组建了“1(综合工作)+3(教学、考试、招生三个环节)+N(若干具体工作)”的推进机制。各市县也建立了相应工作机制,形成了合力部署推动、全员参与改革的良好氛围。

 

“积极应对高考综合改革,要落实好主体责任,建立协同推进机制,真正做到落地、落小、落实。”辽宁省教育厅相关负责人说,下一步,将按照前期设定的改革时间表和路线图,突出重点,加强考试机构能力建设,改善普通高中基础设施条件,加强师资队伍建设,深化普通高中课程改革,抓好高中学生综合素质评价等一系列配套工作,确保高考综合改革平稳推进。

为大规模培养高素质新型军事人才,实现我国新时代强军目标,《军事职业教育改革实施方案》已经在2019年开始全面推广。在今年3月举行的武警部队军事职业教育改革任务部署会议上,武警部队副司令员杨光跃部署改革任务并强调,要统一思想认识,充分认清武警部队军事职业教育改革的必要性重要性。要加强工作指导,全力推进武警部队军事职业教育改革落地落实。大会也标志着武警部队军事职业教育改革进入全面推进阶段。
面向战场 云桌面助力武警部队军事职业教育改革提速
当今云计算时代,云桌面作为虚拟化云计算的典型应用可以将计算、存储、管理服务分发给使用者,实现向任何地点的任何设备交付应用和桌面服务,构建一套完整的终端管理及信息安全网络体系。由此,武警部队也开始广泛采用云桌面系统来推进军事职业教育改革的全面落实。
军事职业教育积极运用“网络+教育”的理念方法,建立“需求牵引、平台统一、资源共享、立足岗位、自主学习”的军事职业教育运行模式,逐步实现多样化教育、个性化学习、智能化服务、精细化管理。通过在武警部队的训练馆、图书室、宿舍等场景部署云桌面系统可构建一套完整的终端管理体系,可针对日常工作及学习需求一键实现终端标准操作系统的分发部署;官兵可利用电脑、手机APP、平板等各类型终端随时随地学习视频课程;同时简化了IT运维,全面兼容各类军事教学专用软件及打印机、扫描仪、读卡器等外部设备,任何系统故障可通过重启解决,终端硬盘损坏或断网依然可正常使用,保障了日常教学工作的顺利开展。

来源:
中国网

什么是数字化管理师?在人工智能的冲击下,越来越多原本需要人工手动操作的工作逐渐由机械、智能操作所取代,为了不被时代淘汰,传统企业改革势在必行。前不久国家人社部发布通告拟发布15个新兴职业,可以看出数字化、信息化、智能化,是职业发展的大趋势。数字化管理师这一职业可能大多数学生都很陌生,下面小编就来为大家详细介绍一下吧!




什么是数字化管理师?

数字化管理师是利用数字化办公软件平台,进行企业及组织人员架构编辑、组织运营流程维护、工作流协同、大数据决策分析、企业上下游在线化连接,使企业组织在线、沟通在线、协同在线、业务在线、生态在线,实现企业经营管理在线化、数字化的人员。







数字化管理师主要工作任务是什么?

1.将企业及组织人员架构编辑在数字化管理平台,负责制定企业数字化办公软件推进计划和落地实施方案,进行扁平可视化管理;

2.负责数字化办公所有模块的搭建和组织运转必备流程的维护,实现组织高效安全的沟通;

3.设定企业及组织工作流协同机制,实现知识经验的沉淀和共享;

4.通过业务流程和业务行为的在线化,实现企业的大数据决策分析;

5.以企业为中心的上下游和客户都实现在线化连接,用大数据优化整个生态的用户体验,不断提升生产销售效率。




新职业现身!带你了解什么是数字化管理师!



数字化管理师岗位前景怎么样?

目前,以云计算、大数据、人工智能为代表的新一代数字技术,正推动全球进入数字经济新时代。据中国信通院《中国数字经济发展与就业白皮书(2018年)》数据,2017年中国数字经济总体规模达到27.2万亿元,占GDP的比重上涨到32.9%,对GDP的贡献更是高达55%。



数字化已成为未来新常态的背景下,传统企业的数字化转型已经不再是一道选择题,而是一道生存题,利用数字化管理技术实现弯道超车正是当下企业的新机会。数字化管理师这一新兴职业因其承担着推动企业要素数字化、过程数字化、产品数字化的重要职能,而成为中国企业数字化转型过程中的关键角色


怎么样?数字化管理师这门即将崛起新兴职业是否吸引了你的注意力?成为游走在行业前端的人才不会被时代淘汰!为了自己的将来,为了自己的梦想,赶快加入到数字化管理师的行业之中吧!

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